教学反思与“反思性教学”，其实也是常识，没有必要把它复杂化，更不可走向形式主义。学，然后知不足，教，然后知困。“知困”，有价值的反思也就开始了。这是一名合格教师走向职业自觉的必然过程。需要说的是如何“知困”，及如何走出困境。近年来，经常有机会看到一些老师的“教学反思”，这些文字多是就课堂教学的不足而引发的思考。有些课的确存在备课设计上的缺陷，有的则是对教学文本的理解有误，有的是对课堂生成问题缺乏足够的预想，教师的专业背景构成不太理想……总体上看，多是教学技术层面上的问题。有意思的是，很多作者已经是资深教师，仍然不免犯这样那样的低级错误，而且还会这样没完没了地在教学细节上“反思”。这令我想到，“为反思而反思”，我们很可能一直纠缠在不可避免的技术失误上，而难以有思想的飞跃。
教学行为、教学技术上的失误，反映出的往往是教育教学理念上的偏差，因而可能应当从更高的层面去作反思。比如，我多次听到一些教师抱怨学生不读书，不认真对待写作，不重视语文学习，言辞激烈。他们所反映的，也许是事实。只是教师能不能对自己的教育观作些反思呢？有些教师，讲课时经常关照学生“这个一定要记住，会考到的”，有的则苦着脸告诉学生“这次我们班‘统测’掉到年级第八名了”，和学生谈话，动辄拿高考中考吓唬学生……这样的“教学境界”，能让学生爱上你任教的学科么？有位学生回忆，他的语文教师公开对学生说“我来教书不过是为混口饭吃”，致使每节语文课他都无法忘掉老师曾经的猥琐庸俗。——这类教师的“反思”，能有什么价值呢？教师没有职业理想，没有高尚的精神追求，不明白教育的意义，所谓“专业成长”也许只能是自欺欺人。
对自己的教育教学行为，质疑需要勇气，反思则可能比较痛苦，有些问题甚至会长期困扰自己。到了退休，我才大概知道语文教育是怎么一回事，而很多困惑至今仍然没有想明白。回忆自己的教学，有些环节，本来可以有些智慧的；有些问题，本该早些发现的。总之，如果当时思想立足点能高一些，思虑能缜密一些，也许会少一些遗憾。
我有时甚至觉得，把一名青年教师培养到“能把课上好”的程度，或是成为“经常上出好课”的技术能手，可能只需要三五年时间；但要想成为一名有思想有风格有创新的教师，必须经过一个漫长的过程，因为他必须去关注一些大问题，同时必须长时间地深入思考；“课堂教学反思”可能是他的起点，然而那些问题远远不是这类“反思”所能涵盖的。