摘要 化学教学论文是教师教学研究成果的一种书面表达形式。但是，由于对教学论文认识的偏差和写作方法的缺失，化学教学论文的质量有待进一步提高。笔者从化学教学研究方面论述了论文写作的几个新视角：转变观念，找准问题，立足案例研究，明确自己的观点，写出有特色的论文。
关键词 化学教学 论文写作 案例研究 教学研究
近年来，笔者经常参加各级各类优秀化学教学论文的评选、职称论文的鉴定和化学书稿的编辑工作。面对这些论文，最直接的感受可以用几句话表达：“拍案叫绝的欣喜”、“令人回味的思考”、“一头雾水的痛苦”、“似曾相识的重复”。体现“新观点、新思想、新案例”的论文如行云流水一般，自然给人一种耳目一新的感觉；阐述“真问题、真情景、真方法”的论文尽管并不成熟老练，但会让人产生很多的启发与联想；然而，很多的论文与前２者背道而驰，“没有自己的论点，没有自己的实践、没有自己的话语系统”，读着如同咀嚼白蜡，食之无味，其主要原因在于，教学论文存在着“观念的误区”和“写作的盲区”。下面就如何提高化学教学论文的写作水平谈几点看法。
１ 论文写作从“观念”起步
教学论文是教师教学研究成果的结晶。所以，必须要正确认识教学论文的价值与意义，转变对教学论文认识的偏差。第一，论文不是“敲门砖”。现实中，评职评优需要论文，但绝对不能把论文看作是一块“敲门的砖”，进门用，出门扔。通过论文的写作，可以总结经验，可以提炼方法，可以“借梯入云”，可以事半功倍。就此意义而言，应该把论文看作是一把“金钥匙”，开启化学教学质量之门。第二，论文不是“贴标签”。教学论文大多是教学经验的总结与提升。这里有２个层面，一是总结，二是提升。如果没有总结，仅仅是空洞的说
教，贴再多时髦的标签也是没有意义的。反之，如果只有总结，没有提升，那么，论文就沦为“无主题、无标签、无意义”的三无论文。第三，论文不是“浮云”。教学论文应该是有血有肉、有理有据、反映教学的理论探讨和实践的研究成果。论文不能“空飘”，理论必须“落地”，那种认为论文是专家的“专利”，论文是理论的产物，论文与教学分离的观点本身是对教学论文的曲解，正是这种片面的“论文观”将教师的教学论文脱离了它赖以生存的土壤———课堂教学。第四，论文不是“负担”。有的老师认为，教师教好书是本分，写论文是“负
担”。其实不然，论文从构思到发表的过程，既是教学研究的过程，也是教学理念升华的过程。教师要实现从“教书匠”向“教学专家”的转变，教学科研是教师成长的重要平台，教学论文是教师教学过程的思想结晶。
２ 论文写作从“问题”开始
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。教学论文首先要“有问可论”。那么，教学论文的问题从何而来？一般而言，可以从以下４个方面去提炼问题。首先，从教材中找问题。比如，对教材上某些概念的引入过程或某些规律的证明过程作适当的改进和更新；对已有的命题作适当的推广或移植；对某些商榷的观点进行分析校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。比如，化学教材中“调查与研究”栏目的教育价值问题；不同化学教材中“氧化还原反应”内容的编写特点比较等等都是值得研究的问题。其次，从教学实践中归纳问题。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的、或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识。比如，“化学概念的教学策略”、“特殊化学方程式的配平技巧”、“初中化学解题题眼集锦”等等都是不错的选题。再次，从学生中发现问题。在学生学习的过程中，无论是课堂交流还是作业反馈，无论是实验操作还是测验考试，问题始终是师生之间教学的主要媒介。比如，针对课堂教学中经常出现的“跑题”现象，有的教师就作了深入的分析，并提出了相应的对策，在此基础上写的论文就有一定的分量与质量。还有，考试（试卷）中和化学实验中都有着值得我们去研究、去思考、去解决的教学问题。用一句套话说： “化学教学不是没有问题，而是缺乏发现问题的眼光”。
３ 论文写作从“案例研究”着手
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的事件，案例是教学问题的源泉，通过案例研究，可以促进每个教师自己研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学效率。作为一线教师，论文必须以案例作为基础，这样的论文才有指导意义。案例的选择要关注３个“性”。首先，案例要有真实性。必须是师生共同经历过的一段过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。应根据以往的经历、问题与思考撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。其次案例要有教学性。案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践的鲜活文本，读者完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。有了教学案例的支撑，教学论文就有了生命。第三，案例要有典型性。案例是教学理论的故乡。典型是教学实践的真实再现，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。比如，研究“化学课堂结构”问题，选择“课堂教学实录片断”，可以为论文提供教学的现场。
４ 论文写作以“观点”制胜
“文以载道”是论文的第一要素。确立观点，是教学论文写作的关键。论文的论点是在对材料的分析、研究中产生的。论点的形成，就是对材料进行整理、分析、概括、提炼的过程。要确立明确的观点，必须具备３个要素。第一，观点有新意。比如，新课程开始阶段，化学论文几乎成为“新课程背景下的××××”的天地，这很正常，但是，如果今天还是言必新课程可能就落入俗套。有新意更多的体现在你的论文有没有新的阐述、有没有新的方法，有没有新的结论上。比如，同样是讨论“化学课堂教学的有效性”问题，如果能够跳过一般的程式，从化学课堂教学的“有效问题设计”、“有效作业设计”、“有效复习设计”等研究，或许更能获得成功。第二，观点有科学依据。这是教学论文区别于经验总结的主要依据。比如，有的教师提出： “师生对话———提高化学教学质量的最佳途径”。显然，这种观点是有失偏颇的，师生对话教学，可能对提高教学质量有意义，但是，是不是最佳途径就值得商榷。第三，观点有实践基础。教学论文不能脱离教学实际，论文观点要经得起实践的检验。比如， “多媒体技术在化学教学中的应用”问题、“化学实验的改进技术”问题、“化学中（高）考题的解题技巧”问题等等是不错的观点，但是，不能凭想象，不能绝对化。因为，条件不同，环境不同，形式不同，结论有可能不同，这或许就是化学教学研究的魅力所在。
５ 论文写作靠“特色”出彩
人云亦云是论文的大忌。一篇好的论文一定是有自己独特的见解，有自己特有的思考。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。论文的特色主要体现在以下几个方面：一是体现“学术风格”。每个教师面对的教材可能是相同的，但是，如何“用好教材”，如何组织教学是各不相同的。如果你是擅长教学模式的探索，那么，不妨将“化学课堂教学模式问题”作为研究重点；如果你的优势在教学方法上，那么，“教学方法在化学课堂教学的运用”可以引领你的教学走向深入；如果你的特长是教学技术，那么，“课堂教学技术设计的研究”会让你的教学独树一帜。翻开一本本化学教育期刊，有特色的论文是最吸引读者眼球的，像王后雄老师的论文，视野开阔，信息量大；刘怀乐老师的论文以实验见长，设计新颖，构思巧妙；老师的论文从文献研究到教材研究，观点鲜明，论述有理。二是体现校本特色。结合学校的课题，结合学生的特点来研究和写论文。比如，江苏徐州市大庙中学的李为才老师，地处农村学校，教学条件简陋，但是，李老师没有因为教学资源的贫乏而放弃对教学的研究，相反，通过对初中化学教材的反复实践和研究，他研制出３０余件简便、高效、实用的教具，改进了１００多项化学实验，发表２０余篇实验教学论文。三是体现地方文化。地方文化具有极强的地方特色，利用地方文化资源开发教学资源，不仅能满足不同地域的学生学习差异性的要求，同时可以使学生在学习文化、感受文化、领悟文化的过程中学会创造文化，这对地方文化的传承和发展将起到重要的作用。立足地方进行教学研究，有着天然的优势。比如，江苏无锡地处太湖流域，对太湖水的研究有着自然的优势，所以，可以做足有关太湖的文章。“研究性学习案例———如何用有机化学防治太湖蓝藻分析报告”、“太湖水污染的因子分析”等相关论文大多出自无锡教师的手笔。至于论文写作的一般技巧，诸如“语言的通顺，语法的规范，文章的结构”等这里不再赘述。
（作者：江苏无锡市滨湖区教研中心 黄一敏）
参考文献:
［１］ 郑金洲．教师如何做研究，上海：华东师范大学出版社，２００５
［２］ 朱玉军，孙秀丽，刘知新．化学教育，２００８，２９ （１）：７９－８０
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来源：化学备课大师