课堂有效教学是指教师根据预设的教学目标，在构建的具体教学情境和规定的教学时间内，教师采用有效的教学方法和教学策略，通过行为的有效引导，帮助学生高质量的完成学习任务，实现教学目标的活动过程。上海师范大学蔡宝来教授归纳出课堂有效教学的特征主要有：注重课堂教学的发展功能，创新课堂教学模式；关注动态教学，实现课堂的预设与生成的平衡；营造积极课堂气氛，变革教学方式；聚焦学生成长，减轻学生负担。
跟我学物理网贾兰华老师结合初中生的生理、心理、思维品质等的特点以及发展规律，参考初中物理的学科特点，认为初中物理教师课堂有效教学行为的特征有以下几个方面。
1、教学设计生本化
奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学生有意义学习的心向是学生进行知识建构的基础和前提条件。学习新知识的过程是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识有联系的旧知识，用来“固定”或“归属”新知识的过程。乐知者不如好知者，有效的教学设计，应充分保障学生在课堂上的自主能动性的有效发挥，使学生能够自主地学习，是提高教育教学效益、促进学生身心全面发展、实施素质教育的关键因素。
2、教学问题生活化
生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。《物理课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习物理和理解物理。”可见，当今物理教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此有效的课堂教学行为应强调物理抽象（即生活问题的物理化）和物理应用（即物理问题的生活化）这两者的辨证结合。
3、教学过程参与化
教育家梅纽因说过：“学生的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”有效的教学行为必须让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，使他们自主发展获取知识、技能，发展个性，这就是自主性课堂的含义。有效课堂就是在自主教育的气氛中,在教师的精心设计和指导下,学生通过自身能动的学习活动,主动地获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程。
4、教学评价多面化
教学评价是非常关键的因素。因为教学评价是蕴含在教师的引导和学生自主学习的全部活动之中,具有明确的目标导向性、情绪激发性、情感沟通性和认知鉴定性。学生在自主学习活动中通过教学评价不断充实自己、激励自己、实现自我、调控自我,从这一意义上讲,学生自主学习活动是靠教学评价来推动和实现的。有效的课堂教学评价是评价主体对学生在自主性学习活动的全过程中的认知、情意、能力、态度、技能做出价值判断的活动。通过学习活动的评价，可以使学生展示自己在知、情、意等方面表现出来的成就，克服存在的问题，最终形成良好的学习方式，提高学习质量，养成科学态度，树立创新精神，提高实践能力。
5、教学关注差异化
学生差异是客观、普遍存在的，每一个学生都是一个特殊的个体，他们来自不同的家庭背景，有着不同的学习需要和动机，气质和性格是各异的，智力和生理特点也有着较大差别。学生的差异不是一个“教育难题”，而是教学培养的目标和发展方向，是一种丰富的教育资源。教学只有适应这种差异，才能使每个学生得到最充分的发展，有效的教学课堂应全面地了解学生，发现学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展。
来源：初中物理教育在线