数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活中。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有。人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：
一、教学内容生活化
发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得等。发掘实际生活中的学习材料：校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二、教学过程生活化
1．导入的生活化：“良好的开端是成功的一半”。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。在《认钟表》一课教学中可以利用谜语导入新课，吸引了孩子们的兴趣。接着利用喜羊羊这一卡通人物，引出了这课的重点，让孩子去喜羊羊钟表店做客，来认认钟表店的开门营业时间，结束关门时间，晚上喜羊羊的睡觉时间等等，这样做既使孩子对自己平时生活中的时间安排有了一个大致的了解，又将一个完整的故事贯穿于整个课堂教学之中。孩子们随着故事情节的深入，兴趣也逐渐被慢慢激发出来，整个课堂更显生活化，趣味化，孩子学习情趣高涨。
2．练习的生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。如教学《长方体的表面积》后，让学生帮助老师解决生活中的问题，“制作一个长6分米，高4分米，宽5分米的纸箱，请你帮老师算算制作这个纸箱最少需要多少平方分米的纸板”。学生立刻兴趣盎然地解答起来。他们帮老师解决问题的过程，不仅是把学到的知识在实际生活中应用的过程，而且是体验数学问题生活化的过程，在这个过程中，学生不仅巩固了所学新知，并在此基础上想出了多种解决问题的方法，使自己的聪明才智得以充分展开，自己的思维得以开阔，能力得以提高。
3.给学生提供实践的机会。
俗话说：“眼看十遍，不如手记一遍”。给学生提供动手操作的时空，往往会起到事半功倍之效。如教学《平行四边形面积》时，教师给学生提供充足的时间，让他们借助手中工具，用自己的智慧把平行四边形转化成与它等面积的已学过的图形。又如学习了“人民币的认识”这一知识后，可以开展一个“逛超市”的活动，这样不但起到了练习的效果，还能让孩子们感受到学习的快乐。这样，学生体验到成功的乐趣，从中学到的不止是知识，更重要的是方法的获取与能力的提高。
三、课外应用的生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。学生的数学知识应当是现实的、有意义的，当学生通过自主探索、合作交流，获取知识与能力之后，教师应及时地为学生提供解决学生生活中实际问题的机会。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
1．开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的行人流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2．引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
此外，在教学整个过程中，老师要善于经过实物演示、多媒体教学等方式，创建开放的、与生活紧密联系的课堂，寓生活中的数学难题于教学整个过程。在数学教学中运用好多媒体至关重要，尤其是在学习空间图形方面，尤其显得重要。因为多媒体的使用可以把静止的抽象的图形图像以直观、形象、图文并茂的三维方式呈现于学生面前，把静止的关系动态化，把一些图形的折叠、平移、旋转、缩放、分解、组合数学过程通过多媒体演示变得清晰，明了。
总之，教师应善于捕捉生活中的数学，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
来源：233网校论文中心，作者：严兰芳