新一轮的基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新转变、新跨越，这无疑对教师提出了更大的挑战。可是，在普通中学中，很多教师在不同程度上出现了职业倦怠的现象，工作动力不强，参与课改的积极性不高。归其原因，是传统的教师评价出了问题。
其一，传统的教师评价重奖惩，偏重于学生考试成绩，导致教师异化成长，专业发展受到制约，阻碍教育教学改革顺利推进。
其二，传统的教师评价以他评为主，评价者和被评价者之间并不是平等的关系，评价人员往往居高临下，以挑剔的眼光对待被评教师，这很容易导致教师产生抵触心理，不利于教师的自主发展。
由此可见，教师评价机制是否科学、合理，将在很大程度上对教师投身新课程改革的积极性、价值观和专业成长产生影响，因此，构建提高教师专业化发展水平的新型评价体系成为课程改革的一大关键，发展性教师评价应运而生。
一、发展性教师评价的内涵
发展性教师评价是指依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用面谈及发展性评价技术方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评者在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，不断优化自身素质结构，逐步实现不同层次的发展目标的过程。
二、发展性教师评价的五种理念与意义
1、树立“发展”理念。教师发展性评价是一种形成性评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更重视教师的未来发展。
2、树立“人本”理念。美国成功心理学家克利夫顿认为，“人本”管理的关键，就是对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。学校管理的核心是教师，而教师是一个涌动着活力的特殊的生命体。对教师的评价，要做到“以人为本”。少一点强制，多一点尊重。
3、树立“多元”理念。发展性教师评价坚持评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价方法的多元化。坚持主观评价与客观评价相结合，常规性评价与阶段性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，领导评价与教师自评、教师互评、家长评价以及学生评价相结合。
4、树立“动态”理念。评价不仅注重结果，更注重发展与变化的过程。主评者通过及时追踪教师成长历程,积累教师成长资料，最终把形成性评价与终结性评价结合起来，使过程成为评价的重要组成部分。
5、树立“激励”理念。评价本身不是目的而是手段，通过评价建立激励机制，激发教师工作的积极性，提高教育教学质量。
三、发展性教师评价的特征
发展性教师评价本质上就是与教师专业化相配套的一种评价体系。它具有以下几个主要特征。
第一，它以教师专业化发展为评价目的。美国教育管理学家萨乔万尼勾画了关于教师评价的框架，包括知识、当前能力、未来意愿和未来发展等。
第二，在评价的目标上具有层次性和区分性。发展性教师评价根据教师的不同专业、不同的教学任务、不同的课堂教学目标以及教师自身成长的不同阶段给予区别对待。
第三，它以面向未来作为教师评价的方向。发展性教师评价既注重教师当前的工作，更注重教师未来的发展。
第四，以激发教师内在动机为评价动力。
第五，在评价的主、客体关系上强调合作。发展性教师评价要求评价者与被评价者以相互信任为前提，协力制定双方认可的发展目标与计划，并一起承担实现发展目标的职责。
第六，在评价结果的处理上轻奖惩，重发展。
四、发展性教师评价之实施策略
发展性教师评价体系的基础与核心是构建科学的评价指标体系，一般分为教师素质指标和教学能力指标两大板块。其中教师素质指标包括职业素养、文化素养、德育管理能力、团队意识和与人合作交流的能力等；教学能力指标包括教育思想、教学设计、教学方法、教学效果与教学评价等。
发展性教师评价体系是一个有机整体，它是在教师基本素质的基础上，侧重教师专业化提高水平的促进性评价。只有在科学理念的引导下，实施合理有效的评价策略才能充分其积极作用。主要策略如下：
1、建立评价网络
建立由领导评价、教师自评、教师互评、家长评价以及学生评价组成的评价网络。使得人人是评价者，人人又是被评价者，实现互动评价，促进共同发展。
2、实施动态化的评价过程
发展性教师评价是一个动态的、不断发展调整的过程。基本流程为：㈠评价者在协助被评价者制定合理的发展目标。㈡通过平时观察、随堂听课、口头交流以及教师互评等全方位获取评价信息，指出被评教师的优点、成绩与不足。㈢结合教师自我分析与反思材料，写出总结性评价，并再次提出合理化建议，共同制定下一步发展目标。如此循环往复，促使评价双方的专业水平不断提高。
3、建立教师成长档案。内容包括：“我的发展规划”，“我的教育名言”，“我的学习心得”、“我最满意的一堂课实录”、“教学日志”、“教育教学成果”等等。教师档案袋，能够提供其他评价手段所无法提供的有关教师教学与专业发展的重要信息，能够为我们展示一个动态的、完整的、立体的教师发展的“轨迹”。