作者：陆建玉
摘要：作文生活化教学的意义是尊重学生的个性和独特体验，使作文教学回归到人的生活中去，使学生在生活中积淀素材，从生活中汲取灵感，用生活丰富思想，抒写性灵，进而摆脱低效写作的现状。
关键词：作文生活化；有效教学；高中作文
一、作文生活化教学的界定及意义
在《我的教育信念》中，杜威提出这样的观点：教育是生活的过程。这和陶行知“生活即教育”的思想异曲同工，均认为教育与生活是不可分割的有机整体。在语文学习中，诚如美国教育家怀特的名言：语文的外延和生活的外延相等，而作文，更应是生活的再现和映照。
作文生活化教学的意义是尊重教育的规律，尊重学生的个性和独特体验，使作文教学回归到人的生活中去，使学生在生活中积淀素材，从生活中汲取灵感，用生活丰富思想，抒写性灵，进而摆脱低效化写作的现状。
二、作文生活化教学的实施策略
1.变化视角，让写作动机生活化
在语文学习上，学生有众所周知的“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其中写作之怕大概更令人畏惧。写作难在哪儿呢？在对学生的调查中，搜肠刮肚的无话找话、嚼之无味的无趣找趣，这些“畏难”的主要原因，其实指向的正是目前写作动机的偏差——写作为了考试，为了分数，而不是出自生活，出自心声。因此，作文生活化教学首先需要改变的就是学生的写作动机。
在作文命题上注重与生活的对接。胡适就命题所提的条件是：“第一要能引起学生的兴味，第二要能引起学生去搜寻材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”来自于生活的题目，能引发学生的兴味，能使学生有主动写作的欲望。这就需要教师能时刻关注生活的热点，引领学生将再现生活的乐趣作为写作的主要动因。例如，在浙江卫视今年热播的“中国梦想秀”中，出现了一位崇明的季大姐，其“热辣”的表现在崇明生活网上引起了热议。于是，我在播放演出视频后，拟了这样一道题：有人认为季大姐的表现是为家乡争光，有人认为是让家乡丢脸。对此，你怎么看？当天学生想说的欲望十分热烈。虽然只是高一的学生，议论的能力还很稚嫩，但在片段写作中也尽情展现自己的想法。
文章可以“经世济用”，但对于学生而言，过于崇高的要求反而会扼杀写作的兴趣，甚至将写作的动机演化为功利的性质。叶圣陶曾指出：“作文一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。……至于思想之高深，境界之超妙，皆系于学养，习作课所不克任也。”让学生的闲话、闲事、闲情，甚至是闲言碎语有抒写的空间，让学生的写作动机发自天然，我想，生活化的教学可为尝试。
2.清流活源，让思维训练生活化
作文生活化不仅是使学生养成关注生活、记录生活的良好习惯，更在于引导学生感受生活、思考生活，在活泼泼的生活中体验情感的生成，揭示生命的意蕴。在写作教学实践中，具体的方法主要有：
（1）关注时事，深度思考
生活中总发生着新鲜的事件，或让人感慨，或让人激愤。这些事件，都是训练学生思维的有效素材。如何从事件这一表象中探问本质，能否把握这一事件与另一事件的相似之处；如何有序展开思路，呈现自己的认识，这些，无一不是写作思维中的要事。
（2）与节假日以及学校的主题活动等相结合
我校的素质教育活动开展得多姿多彩，这就为课堂作文教学提供了丰富的素材和契机。例如校运动会时，我们就要求学生捕捉赛场上可以引发关于生命思索的内容进行写作。在经过布局等方面的辅导后，学生当堂写出了不少较好的文章：如有学生以篮球比赛为视点：“人生如篮球赛，都是团体竞赛，只有发挥好团体的力量，才能成为生活的强者。”“团体固然重要，必要的出位也是必不可少的。”“漂亮的篮球赛，通常更是内在的、心灵的交锋，较量定力、胆识与心智。那些势均力敌的比赛，实在是对双方的冷静、自信、洞察力等多方面素质的考验与挑战，需要有持久的耐力，不轻易服输、努力冲破僵局的信心。然而，人生难道不也是这样吗？冷静让你明确自己的目标，自信为你加分，洞察力让你善于洞烛契机，绝地逢生。”司空见惯的比赛，更或是习以为常的生活，都蕴藏着丰富的人生哲理与智慧，在作文课堂教学中，可以引领学生去关注生活，去思考生活，从而激发出对生活的感悟。
（3）开展旨在激发学生思索、提升学生作文思想质量的专题写作训练
比如，“敬畏生命”“感恩”“生命的价值”等专题训练建立在大量相关主题的阅读之下。教师和学生共同搜集相关主题的内容，并共同分享这些内容。学生再通过自主阅读，形成对该专题的见解。在专题写作训练中，学生不仅收获了作文谋篇布局之技巧，更重要的是，他们对人生的价值、对生命意义的认识也得到了深化。如在“性本善”这一专题中，有学生提出：“善良的最高原则是保持受施者的尊严……精神是可贵的，但做保留他人尊严的是否更能让人钦佩，更能激励困境中的人们奋发呢？”在对生活进行思考的同时，这些学生，不也正在写作中提升了对生活、对生命的认知吗？