化学教学中如何有效地进行问题设计？

自古以来，教育家们无不注重“问题设计”的作用。亚里士多德曾说过：“思维从对问题的惊讶开始”；老夫子孔子提出了“以疑激思、以疑引思”的观点；苏霍姆林斯基也指出：“要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到不懂得东西，使他们的面前出现疑问”。联系到现在的课堂教学，问题设计是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为了师生双边活动的纽带；同时问题设计也是教师创造性教学的重要体现，是培养学生的问题解决能力的重要前提。走进现在的课堂教学，笔者通常会发现有下列的两种现象：（1）教师提出某个问题，几乎全班的学生马上就做出反应，齐声回答“是”或“不是”、“对”或“错”等，课堂气氛看似活跃，其实问题没有思考的价值，学生的回答也没有经过思考，问题仅仅是一种表面性设问，一种习惯性设问。（2）教师提出某个问题后，原本气氛活跃的课堂顿时鸦雀无声，一两分钟过后，课堂气氛也就变得沉闷，学生“启而不发”，不主动举手积极地参与到课堂中来。毋庸置疑，上述现象的产生其主导因素是教师的设问是无效的，不利于激发学生的兴趣和诱发学生的思维。如下两题是教师在课堂教学中设计的问题：
　　
　　案例1：某教师复习铁和氧化铁性质的时候，设计了这样一个问题：请写出铁、氧化铁分别与盐酸反应的化学方程式。
　　
　　案例2：某教师在讲完第八章第一节后，给学生设计了这样一个问题：某3.2g有机物A在足量的氧气中充分燃烧后，生成了4.4g二氧化碳气体和3.6g水蒸气，试确定有机物A的化学式。
　　
　　案例1中的问题大部分学生都能写出，有些成绩较好的同学其实根本没有动笔，成绩较差的同学翻开书抄了一遍。该问题除了要求学生会写这两个化学方程式，其它方面根本没有意义，而且既然是在复习阶段，应整体概括出铁与氧化铁的主要化学性质，而不能单一地复习它们与酸的反应。况且学生如此的课堂情况，是否就达到了教学要求很值得反思。案例2中问题，教师给予了学生一定的时间解答，解答情况是全班推算出有机物A化学式的学生寥寥无几。很多同学都是设法去写出化学反应方程式来进行解题，但根本没法下手，对于刚接触有机物的学生来讲，又对质量守恒定律没有进行较为全面的复习，问题的设计难度太大，甚至有些同学推出了化学式，也不敢肯定是否正确。
　　
　　①义务教育阶段的化学问题设计要体现基础性，问题设计基
　　
　　础性的一方面是指要体现学生未来发展所需要的基础，但很多教师误认为这种基础是纯粹、简单的书本知识本身，不要忘记，《义务教育阶段化学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）规定的是要让全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面都得到发展和提高，教学中除了让学生掌握基础知识外，更重要的是要让学生具备学习知识的能力，让学生能把所学知识运用于实际生活和社会中，从而达
　　
　　到解决问题的目的。②在“标准”课程理念部分明确指出：
　　
　　“让每一个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、无所
　　
　　不在的化学，去探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心”。问题往往产生于具体的情景、不平常的现象、未见过的内容、奇异的事物、引起矛盾的说法、在理论和实际中解决不了的事情、常见的现象或习惯的对立面中。因此，教师在进行问题设计时，应将基础知识与日常生活和社会中所用到的化学知识来设计，把知识呈现在丰富多彩的、学生能感受到的生活情景中，因为在一种近乎真实的化学问题情景中学习，学生的学习热情才会高涨，想寻找论据迫切解决问题，有探究的欲望，从而为学生未来发展打下坚实的
　　
　　“双基（基础知识和基本技能）”。①问题设计基础性的另
　　
　　一方面是指要以学生已有的经验为基础。不可否认，一个班级的学生智力总会有一定的差别，非智力因素更是千差万别，所以学生往往掌握同一个知识点有块有慢，有好有差。实践证明，问题过于简单，几乎不存在任何障碍，学生不思考就能得到答案，难以持续学生解决问题的动机，问题过于复杂，学生不仅不能顺利解决问题，自信心还容易受挫，不利于长时间地让学生充满兴趣。只有那些与学生已有知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题才是最适度的问题。这也就要求教师在设计问题时要遵循维果茨基的“最近发展区”理论，将起点立足于后进生，层层推进，将问题逻辑化、开放化，使后进生学习能走在自身的心理机能发展前面，并将落脚点定格在优等生所能达到的水平层面上，从而达到后进生“跳一跳能栽桃”，优等生能“吃饱”的教学效果。