当前，对中小学生的培养教育，存在着两种明显的不良倾向：一是家长对儿女的生理健康非常重视，稍有风寒便又打针又是服药；二是教师对学生的智力发展非常重视，而对学生的心理健康与否，却都有所忽视。殊不知学生的心理健康与否不但直接影响着其学习兴趣与学习成绩，还影响到思想道德水平，乃至整个世界观的形成。
教学实践证明，那些学习兴趣低下，成绩差，甚至逃学离校出走的学生，绝大部分都是非智力因素造成的，也就是说由于心理不健康造成的。
根据现代儿童心理特点，对这些学生最好的教育办法就是“晓之以理，动之以情”。前者是指对受教育者进行伦理教育，使其在理性上提高认识中，后者则是指对受教育者进行情感教育。使其在感性上提高认识。二者中，又以“动之以情”为主，利用情感教育，培养和激发他们的心理因素，提高他们的学习兴趣。学生一旦对学习有了兴趣，学习成绩自然会得到提高。这样，又可以反过来促进学生的心理健康发展。
以学生切实做到“动之以情”，说来容易，但要做好却不容易。首先，教师必须具备一定的情感知识和深厚的情感修养。在这个前提下，做到如下几点：
一、饱满的教学热情
教学实践证明，学生最怕老师冷板和讥讽的教学面孔。特别是那些成绩差的学生，尤其如此。如果一个教师在教学时态度冷板，往往直接影响学生的学习兴趣，时间一长则对该教师所担任的课程感到厌恶反感，可以消除师生之间的“抵触情绪”优化学生的心理，激发学生的学习兴趣。所以，教师在时，必须态度热情，对学生的每一点进步都应及时表扬，对学生的失误，要有高度的忍耐心，坚持表扬为主，杜绝讽刺挖苦学生。但要注意的是，教学态度的热情，并不等于日常生活中待人接物的热情。教态的热情必须做到严肃性、庄重性，并具备一定的幽默感。
二、丰富的教态表情
要优化学生的心理，仅有教学热情是远远不够的。还必须具有丰富的教态表情。这是注重情感教育，优化学生心理的主要部分。丰富的教态表情可以创设宽松活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，收到“寓教于情”的效果。
教态表情主要通过教师的目光、面部表情，手势以及语调变化等方面来体现。教态表情优化学生的心理作用，主要表现在如下几个方面：
1．启迪思维的作用
在教学过程中，教师利用眼神的变化，在面部的表情、适当的手势等，配以语言的升降停顿，给学生一种神秘感及深邃感，引起学生的悬念，启迪学生思维。
2、暗示作用
在课堂教学的过程中，有个别学生由于受某种因素的影响和干扰而精力分散，东张西望，或做其它小动作等，这时教师投去关注或严肃的目光，适当提高讲课的音量，或走近该生的身旁等，进行暗示和警告，这样既不占用教学时间，又及时提醒了学生。避免因为当众批评学生而使其在心理上产生自卑心理和逆反情绪。
3、鼓励作用
教学教程中，对学生认真求知的态度，完善的口语表达，独特的创造见解等，教师除了运用语言鼓励和祝贺外，也表示出分享成功的喜悦和自豪。这样，在学生的心理上尤其是后进生心理上，无疑会产生极大的鼓励作用。教学实践证明，教师在课堂上语言、表情以及手势动作的协调统一，能充分调动学生的学习积极性，使“教”与“学”之间建立一条流畅的通道。但要注意的是，丰富的教态表情，最大的特点是自然性。是“喜怒”还是“忧思”，都应是恰到好处地自然流露，使整个教学过程成为一首和谐的“诗”。切忌过分做作或“无病呻吟”，以免给学生造成一种故作姿态的印象，在心理产生一种虚伪的感觉。
三、诚挚的感情
对学生做到“动之以情”光*教学热情和教态表情仍然是不够的，还必须对学生怀有诚挚的感情。否则，热情与表情都是“无本之木”，“无源之水”。俗话说“心诚则灵”，具有一定的哲学道理的。试想，如果一个教师对学生毫无感情而言，热情和表情又从何而来呢？要进行情感教育是不可能的。因此，教师必须真正爱学生，特别是要爱后进生。
对学生怀有诚挚的感情，不只体现在课堂教学上，更主要的是体现在课外，在日常与学生的交往、接触过程中。如果教师在课堂虽然既有热情又富有表情，但一下课便“反目无情”，与课堂上相比，判若两人，在学生的以上心目中，你仍然是一个“敌人”，在心理上产生一种戒备敌对的情绪，使情感教育“功亏一篑”。因此，教师在课堂上要成为学生的“严师”，课后则成为学生的“益友”。坚持用辩证的观点，看待学生的错误缺点，抓住时机，根据儿童的心理特点，多多“动之以情”，消除学生的心理障碍，提高学生的心理健康水平。