学校的可持续发展有赖于教师队伍的可持续发展。在新课程背景下，引领以中青年为主体的教师队伍“学会反思，学会合作”，促使他们转型为“研究者”，帮助他们实现自我更新取向的专业化发展，是学校可持续发展的有效途径。
如何促进教师的专业化发展？笔者认为：实现自我更新取向的专业化发展的关键是让教师的工作“学习化”。而推进工作“学习化”的策略之一是：立足于校本培训，积极引领教师“学会反思、学会合作”。
教学反思中促进教师反思性学习
反思性学习是教师通过有意义的校园生活、教育事件与实践经验的描述与分析，从而发掘隐藏在这些事件、经验背后的教育理念，发现教育的本质和规律。留心处——处处皆学问；细心时——时时有发现。一线教师要养成自己对教学现象、教学问题的反思性学习、合作研究的习惯乃至品质。
1.反思性学习基础——发现+探究
对于教师来说，教学中的问题是人人都无法回避的，研究问题是教师学习与成长必经的过程。教师是要根据工作需要来学习的，应该主要是以“问题”为中心的行动学习。
一是案例形式的问题中心学习。它首先呈现的是诸如新课程改革理念和现代教学理论（如模式、策略、方法）体系的内容，然后通过课堂案例来展示、印证，促进教学理念不断转化为教学行为。实践证明，这是一种具有很强适用性的，能不断促进教师校本学习的方式。
二是“问题”为本的学习。它是先提出一个典型的具有探究价值的教学问题，然后针对问题的解决进行学习。在这个过程中，教师一方面需要学习和依托现代教育理论，更多地是要去研究和创新知识或见解，形成自己的教学理念、教学策略等。
2.反思性学习策略——实践+反思
从教师成长的规律中可以看到：教师的实践经历不会自动生成科学经验，教师的经验也不能自动成为教师学习和培训的资源。教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思。对于教师来说，只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。
教师在教育教学实践中的反思可以归结为：
①把自己作为学生来反思自己教学。当今教师不能仅从课本和教参中“讨生活”，要对教学活动及其相关因素悉心研究，深层把握教育教学的规律，这样才能在变化无穷的教育教学情境中应付自如，取得主动权。
②通过同行中的榜样教师进行反思。“三人行必有我师”，要善于发现别人的长处，虚心学习别人的优点。这样既能帮助我们完善自身思想道德、业务素质，又能诱导和激发我们的工作动力。
③通过对自己教学的回顾进行反思。教师在上完一节课后，要及时寻找自身与他人的差距，寻找课堂设计与学生现实和理念的差距，及时总结教训、肯定成果并写出教育反思与体会。
④通过学生反应来反思自己的教学。从学生的课堂思维状态、学习成绩变化等反思自己的教学。例如对学生发放问卷或个别访谈等，选择一些新课程的问题进行反思研究，促进自己改进课堂教学设计。
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