尊严，是一个人的立身之本，我一直这样认为，也力求体现在我的教育教学实践中。如果爱学生是教育的基础和前提，不爱就没有教育的资格，请先爱护学生的尊严。
一个人的种种美德如善良正直等等，常常形成于一种具有惯性的善念。 那么尊重就是对教育对象本身善念的提醒和呼唤。
然而，日复一日年复一年的繁重的工作，越来越大的工作压力常使我们本身充满急躁和厌倦，常常忽视这种提醒的作用。于是我们经常看到身边的教育者（包括自己）与学生间的龃龉。
一次上课，我在检查学生的复习情况。一名学生站起来沉默良久，坦言“没复习”，课堂气氛一下子紧张凝重起来，我也很气愤，然而几秒钟后这名学生带着几分自责释然落座，因为我微笑着对学生说了一句：“ⅩⅩ可不应该这样，请坐！”
这是发生在高三一个教室里的一幕。该复习而没有复习，而且是在紧张的高三，学生心态极其敏感的时期，批评不当，极有可能造成师生对立；不批评起不到警示作用，还可能造成“老师放弃我了”的消极状态。这句看似平常的话里包含了多少期待啊，这让我顿悟：教育中最为重要的营养元素就是尊重。让学生时时刻刻都能感受到来自我们内心深处的尊重。
我们班有一位来自某重点中学的“谪仙”（因中考失常没能直升本校高中）高三开学不久的一天，他就来找班主任反映英语老师发音不准，物理老师讲课有口音……情绪很激动。（不好的感觉常是相互的，这之前已有几位老师向班主任反映过他的情况。）按照常规，我会跟他分析他这些想法产生的原因——跌出重点校产生的不平衡感造成他看事物的扭曲，然后劝他正确认识自己的实力与处境，摆正与任课教师的关系。但这次我采取了另一种方式：我表现出对他所反映意见的特别关注和对他认知评价水平的信任，先接受他的观点，同时客观地告诉他这些老师良好的口碑以及开学以来对他的良好印象殷切期待，然后请他试着继续认真听老师的讲授发现问题随时跟我交流。不久后他在周记中，以难以掩饰的喜悦告诉我他对这几位老师的新发现，毫不客气地自嘲“有眼不识泰山”，这时候，班主任才把他重新请回办公室，和他一起心平气和地分析他的心理状态，他侃侃而谈说的正是我要说的话。之后一年这位怀才不遇的“谪仙”一直能够信任所有的任课教师，并且在班里的男生中起到非常好的作用。
教师的真诚和尊重是德育工作取得实效的前提条件。请让我们的学生能够随时感受到来自教师内心深处的尊重。