新课标化学必修教学中的困惑与思考

1 2 下一页 摘要在新课标教学、教研活动中，经常听到一些与新课标不和谐的声音，看到一些与新课标不合拍的现象，本文结合自己的教学实际，对几个常见的问题作了进一步的思考，希望引起共鸣。
　　
　　新课标在试验区教学已进入第三年，作为试验区的化学老师，我也和其他老师一样，在新课标的教学中遇到了一些困惑，甚至也发泄过一些不满，但反思起来，觉得很有必要对一些问题作进一步的思考。
　　
　　一、我们的观念是否真的转变
　　
　　新一轮课程改革的必要性、新课程理念、新课程目标等，老师们没有不清楚的，而且老师们也非常赞同和欣赏。因为实验区的老师都是先参加培训后上岗的。但在新课程的试验过程中不可避免会出现一些问题，这并不奇怪，重要的是我们要克服急燥、抱怨，学会经常反思，最重要的是要反思自己是否真正接受了自己欣赏的理念，或是对新课程理念接受了多少。我想，对待新课程理念不能象看电视剧，一阵欣赏过后就抛之脑后，谈起时赞叹几句，生活中无须贯彻，这也倒无妨。但教学就不一样了，我们在欣赏新理念过后必须要思考，怎样把我教学中与新理念相违背的东西克服掉，这是要忍受痛苦的；怎样把新理念运用到我的教学中，这是需要探索和试验的。当然，在探索和试验中肯定会遇到困难，甚至是挫折，这并不可怕，因为你战胜困难的同时就是在该变学生的学习方式，改变自己的旧的教学模式，就是在接受新的理念。如果一遇到困难就抱怨，那实际上是对新理念的抵触，抵触往往是放弃和反对的开始。如果我们能在困难、挫折之后多做总结反思，多想办法，教学的幸福指数是不是会提高一点。改革会有困难、抱怨，但改革需要的是探索和经验的积累，做后者才是新理念的接受者和试验者。
　　
　　二、是教教材还是按课标教学
　　
　　课程改革的思想理念体现者是课标，课标的体现者应是教材，教材的使用者教师如何把新课标的精神体现在教学中，这是教学改革中的关键之一。在教研活动中，常常听到一些关于教材使用的问题，有人说教材知识点零乱，没有系统性；有人说教材太简单，不利于将来选择化学专业的学生打基础；有的说教材不适合自己的学生等。从这些说法中反映出一个共同问题：那就是大家在新课标教学中，把教学研究的主要精力和时间放在了用老观念看新教材上，于是就产生了一些与新课标不和谐的声音。我想主要原因可能是没有很好地研究新课程标准。其实，普通高中《化学课程标标准》在教学“实施建议”中明确指出：高中生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。这就要求化学教师，首先要研究《化学课程标标准》的要求，然后研究自己的学生情况，在选择了教材以后，要把教材和课标进行对照研究，把握课标在教材中的体现形式和内容进行教学，千万不能拿着新教材，凭着老观念、老习惯、老模式进行教学，如果这样做，不仅教师觉得教的不顺手，学生更感到学得没头绪，教学活动会遇到很多麻烦。如：山东科技版的《化学1》（必修）教材靓点之一“第一章第2节研究物质性质的方法和程序”的教学，重点应该放在“基本方法和基本程序”上，可有的老师在教学中仍按自己的旧套路，把本节内容完全按照“元素及其化合物知识”进行教学，在Na和Cl2及其化合物的性质上大讲大考，有的把氯水的成分也拿来详细分析，我想这就不太合适了，不仅冲淡了主题，也浪费了课时，更使学生开门遇难，积极性受挫。
　　
　　三、课时紧张下我们如何备课
　　
　　课时紧张是一个不可回避的问题，但也是一个难以解决的问题，因为多数学科都是这样，周总课时是一定的。在课时紧张的情况下要保质保量地完成任务，只有在备课上要多动脑筋。首先要明确必修模块的功能。高中化学课程标准研制组组长王磊教授在《必修化学模块功能定位和内容标准解读》中指出：必修化学课程是基础性的保证，但不是基础性的全部。这就是说在必修模块备课时，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心基础，不要面面具到，任意拓宽。如：“物质的量”教学中的阿伏加德罗定律的几个推论；“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应；“氧化还原反应”中的特殊形式；有关氮的氧化物和氧气混合气体溶于水的计算；平衡移动原理的应用；铜锌原电池外的其它种类的原电池等。这些内容在时间和学生精力、能力允许的情况下可放在课外小组活动中解决或只给少数同学思考，切不可都搬到必修课堂。其次，要按照课标要求，根据自己学生情况，进行教学内容选择，不要用一竿子插到底的专题式教学，随意加深难度，这样既给学生增加了负担，又浪费课时。第三，要充分利用现代教育技术，一方面增大课堂容量，另一方面帮助学生在课堂上加强有效的消化、巩固。我想，老师在备课中的胆子如能大一点，时间也许就会多一点，至少不会太紧张。
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