真爱在教学研究之中

我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担的基础教育教学业务工作的事业单位，建立健全了省、市、县、乡、校的教研网络，建立了一支专兼职结合的教研队伍，业务水平较高，在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划和教学大纲，加强业务管理，开展教学研究，提高教师教学能力和教学质量上发挥着独特的作用。
　　
　　这支队伍都是教学的能手，新课程对于教研员来说，无论从理论到方法也是全新的，如果任凭过去的经验指导教师显然是不行的，在新课程改革中也同样面临着挑战。于是，我从新审视自己，思考教研员要不断提升素养，努力做真爱学科研究的教研员，这是时代赋予我们的一种使命，也是一种责任。
　　
　　做有人格魅力的教研员
　　
　　美国著名教育家杜威指出：“教育即生活。”他认为，教育工作就是教书育人，将其视之为生活，就意味着必须围绕生命的意义和价值不断的进行奋斗，这是一种把目标指向追求和创新的教育生活。中国老一辈著名特级教师张庆、高林生、孙景华等，从他们身上我学到了教研员要用一生热爱自己的事业。于是，“求真务实，治学严谨，创新进取，服务教学”这十六个字成为我们教研工作的座右铭。但我认为，教研员还必须具备以下三种修养：
　　
　　学识修养：博览群书，蓄积教研员知识底蕴；厚德博学，使教研员理论品位得以提升；蓄势待发，使教研工作创造有前奏。
　　
　　心性修养：人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。人应该专业，但决不霸道；人应该质朴，但绝不平庸。孤独，有境界；寂寞，有资格；宽容，有胸怀；朴素，有内涵；执守，有韧性。
　　
　　精神修养：人所追求的最高境界是幸福。人要学会体验幸福，尤其在对教育生涯的价值体验上，把工作当做生活的一种乐趣，健康、快乐地工作，使生如夏花之绚烂，去享受生命的激情和美丽。
　　
　　做有个性的思想者
　　
　　“人的全部尊严就在于思想。”人的全部幸福就在于对这种观念的理解和尊敬。教育的改革首先应该是观念、思维和方法的刷新,而塑造有革新的心灵，通过素养的生成积淀人性的底蕴则是第一位的。
　　
　　思想是教研员成长的支点。作为基层的教研员，原以为关注课堂教学的精心策划、精雕细刻，便到达了成功的港弯，现在才知道，成功没有尽头，要不断在于创新，在于超越；原以为知识的前面是学生，现在才知道学生的后面是教学的艺术，还有创新理论、学习策略；原以为知道中国南方有个“三为主教学”的钱梦龙，中国北方有个“民主科学”的魏书生，就找到了教学研究的归宿点，现在才知道，他们的前面还有孔孟之道，还有杜威、赞科夫……那么，今天的教研员需要什么样的智慧来体现个性思想呢？
　　
　　第一，要成为课程和教学的研究员。
　　
　　思想引领发展，看一个教研员有没有水平也就是看他有没有思想。
　　
　　过去教研员只对国家课程标准做好传达和解释工作就行了，这属于一度研究，而现在新的课程改革迫使教研员必须研究国家课程标准的背景和途径，这属于二度研究，要明确课程的构建原理，怎么把国家实施的“三级课程”融入到学校中具体实施，而且对于学校的课程设计，教研员要能提出指导性建议。
　　
　　第二，要成为学校校本研究的设计员。
　　
　　乐思方有思泉涌。先进的教育思想是课堂教学的灵魂，要不断思考我们能为学校教学做些什么？
　　
　　目前，校本研究、校本教材、校本培训已成为支撑一所学校实现可持续发展的核心环节，学校也希望能有体现自己学校的特色课程，一所学校，如果这方面的意识不强，是没有持续发展力的。作为教研员，要有根据不同性质的学校、不同学校的发展层次，设计出不同的主题、内容、形式，来体现教研员的独到见解，体现学校特色的能力。
　　
　　第三，要成为教学质量的解剖员。
　　
　　教研员应该是先进教育教学理念的传播者，更重要的是教研员要用自己的智慧引领教师有效地思想，确立新的“质量体系”观。
　　
　　众所周知，质量是教育的生命线，考试自然就成为教学的重要组成部分。如何通过考试、命题实现新课程所追求的培养目标，就成为当前教研员亟待思考和解决的主要话题。这就要求教研员在考试、命题时，要有高瞻远瞩的眼光，要有聚焦新课程理念的思想，要设计出重在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题，还要有对学校教学质量分析的敏锐力和决断力。
　　
　　第四，要成为教师成长的观察员。
　　
　　一位教育家说过：“当一个教育者能把教学差异看做一笔财富，一种资源时，他便认识到了其可贵。”目前城乡教学条件、师资水平参差不齐严重制约了教学质量的提高。教研员如何把差异变财富，也是最难能可贵的。这就要求教研员要不断追求和谐发展的基本思路是，为不同基础的教师提出不同的发展目标，帮助不同基础的教师确定符合其个性的发展途径，为不同基础的教师创设互相学习或结对互助的发展机制，总结不同基础教师的发展经验，在实现经验共享、资源互补的前提下，厚积博发，教师的教学技巧才能得以整体提高。
　　
　　做有思想的行动者
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让你的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”由于一线教师在实践中不断摸索，已经有了一些新鲜的体会和感悟，他们提出了许多新的问题，渴望交流与探索，跨学科、多视角的综合研究就成为当前教研员具备的素质，尤其是国家新课程实施以来综合化能力研究，是对教研员能力的挑战。面对新课程改革，教研员将采取什么样的应对策略？如何让思考与实践同行，我想在常规工作中还要对以下几点进行加强。
　　
　　一是调研分析。
　　
　　教研员是为学校教师教学服务的，就要经常深入学校和教师座谈，及时了解常规教学、命题质量中存在的问题、教师的想法与期望，思考为什么会有这些想法与期望，教研员要以什么样的态度和实际行动来满足教师的需要等等，才能便于把好课改的脉搏。
　　
　　二是磨练素课。
　　
　　优质课和常规课有着本质的区别，锤炼一堂优质课是教研员特有的能力，但面对常规的素课教学，如何通过听、评、研这个基本过程，向常规要效率，这就要求教研员用好新课程理念，瞄准质量核心的教研教改，贴近实践，务求实效，把常规素课磨练的有滋有味，让平淡的课堂充满生机，让学生兴趣昂然，以求达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”的境界。
　　
　　三是打造课例。
　　
　　教研员与一线教师是一个共同体，从平等的角度，从共爱教育教学研究的角度，教研员与一线教师一同成长。于是教研员就要把研究角度转入亲自备好课，深入基层学校亲自讲好示范课，在联片教研中亲自引领教师开展集体备课等活动，以此和教师共同发展，让教师们通过活动深感得到的是一种精神享受和灵感顿悟。
　　
　　四是个性讲座。
　　
　　哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育过程首先是一个精神成长过程。”作为教研员，通过举办个人讲座，引导教师随时感受和和审视教师自身的变化，因为有理论知识做支撑的实践教学才会有灵魂，让古老的命题“因材施教”，用活生生的教学经验，诠释教学理论的根本所在，用智慧和对教育的大爱，闯进课堂教学的至高境界，使原本干巴巴的理论，演绎得风生水起，以此彰显教研员的教研个性。
　　
　　五是课题运用。
　　
　　教研员也是教科员，要走自己的教育科研之路，一方面形成习惯，抓好三个途径。即：日常工作的自然积累、有计划的阅读学习、着眼教育教学的探索实践，用“问题即课题”的思路，用科学的态度、科研的方法来研究教育教学的实际问题；另一方面，学会课题运用，注重课题成果的普及与推广。一项课题部分学校的参与和结题并不意味着课题的结束，如何区域性和整体性推广与普及科研成果让课题成果与常规教学同步发展是教研工作中常常忽略的问题，以此为提高教学质量服务。
　　
　　总之，教育的人生就是走在思考的路上，用责任点燃梦想，去寻找理想与现实的桥梁，不断对教学进行心灵的盘点，让智慧在热爱中升华，让激情在教育园地轻舞飞扬。