以韵导学 歌唱历史

卢梭曾把知识比喻为宝库，教师手中掌握着打开宝库的钥匙。这把钥匙其实就是指科学的学习方法，学生一旦掌握了这把钥匙，将会受用终生。党的报告也明确指出：要创建学习型社会，强调要人人学习，学会学习。学会学习也就是指要有好的学习方法。所以现代教育理念的转变，更加注重对学习方法的引导。而运用“顺口溜”来掌握新知识，尽管方法比较传统，但从新的教育理念出发，它对学习者学习兴趣及主动性的调动、学习官能的改变、注重学习过程对掌握新知识的作用、培养学习者的创新思维等方面，起着积极作用。在历史课堂教学中，为了便于学生掌握历史知识，传统上都是教师把事先编好的“顺口溜”教给学生，而在新的教育理念下，笔者强调：以韵导学，是让学生自己去把要学的新知识，编写“顺口溜”，既符合新课程标准的要求，也符合青少年学生的心理发展实际，会大大提高学习效率，促进学生的发展。
　　
　　一、以韵导学，可以改进学生的学习官能，提高学生学习的自主性。
　　
　　在课堂教学过程中，有不少教师把重要的知识编写成“顺口溜”的形式以促进学生的记忆。如“中国历史朝代歌”、“二十四节气名称”、“化学元素周期表”、“中国行政省区”等，因为利用这种形式，学生们读起来琅琅上口，很容易熟记，符合青少年学生的学习心理特征。用这种方式来引导学生记忆，可以调动其学习的兴趣、主动性，刺激和改进他们的学习官能，在记忆过程中，即使遗忘了，但根据其中的韵律，可以很快的回忆起来，“顺口”其实就是指在记忆的过程中，能把遗忘的部分联想出来，也就是教育心理学所说的“定势”。因此我在历史教学过程中，经常采用这种教学方式，提高了课堂教学效率，而且这种方式还有着特别重要的意义，正如西方十九世纪提出的“形式训练说”的教育主张：人在学校里获得的知识将会过时，而心理官能的改进将会使人终生受益。
　　
　　二、以韵导学，让学生在学习中去探究体验，注重过程对学习的重要作用。
　　
　　传统意义上的以“韵”来促进学生的发展，往往是通过教师的经验，将编写的“顺口溜”传授给学生，虽然有助于学生记忆，但对促进学生的可持续发展意义不大。而现代教育理念上的“以韵导学”是让学生自己在学习过程中，凭借个体的发展水平，将所要记忆的内容编写成“顺口溜”。它不强调编写是否成功，而注重在编写过程中，学生肯定要对所编写的内容进行反复推敲，推敲的过程便是学习、掌握知识的过程。这种学习方式，强调在个体编写的同时，去理解、掌握知识，促进个体的发展，通过自身的探究，来体验成功的快乐。教育学博士肖川说过：让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。说的就是这个道理。如：我在讲述五代十国时，学生们饶有兴趣的要记五代十国的名称，我便让他们按照上述方法试一试，几分钟后，有的同学就将五代十国按时间的先后顺序编成了“顺口溜”：前蜀、吴、闽、吴越、楚；南汉、南平和后蜀；南唐、北汉要记住。还有梁、唐、晋、汉、周；朝代前面要加“后”。这些学生体验到了成功的欢乐，同时用自己的语言编写，印象更加深刻难忘。也有的同学虽没成功的编出来，但在编写的过程中，频繁的接触这几个朝代的名称，五代十国业已熟记在心了，这就是注重过程所起的重要作用。
　　
　　三、以韵导学，张扬个性，培养学生的创新思维能力。
　　
　　新的教育理念要求以人为本，张扬个性。运用以韵导学，让学生自己编写“顺口溜”来掌握知识正体现了这一要求，在实际教学过程中，引导学生运用该方法，符合对青少年的教育规律，调动他们学习的积极情感，使他们在学习的过程中，有了情感的投入，学习过程也就有了内在动力的支持，从而充分挖掘学生的思维潜能，只有这样，才有可能培养创新意识，产生创新能力。如：在历史课堂教学过程中，我经常引导学生运用这种学习方式，引领教学，学生们兴致高昂，跃跃欲试，充分展示自己的才能，有的利用长短句把整个的中国近代史的大事件编写成“顺口溜”；还有的用“三字经”来讲述“戊戌变法”；更有的学生根据“满江红”的格式，把“皖南事变”编写成词，不仅涵概了所要记忆的知识，而且语句压韵，还带有感情色彩，体现了对反动派的仇恨和对新四军将士缅怀等等。这些都是学生们在“顺口溜”学习的形式上的创新，从而改变了以往靠机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式，使学生不仅乐于学习，而且转变并掌握了科学的学习方式，这对维系学生的可持续发展有着重要的意义。
　　
　　总之，学习方式的转变对青少年的自我发展关系重大，作为教育工作者，要首先转变自己的教育观念，只有落后的教学理念没有落后的教学方法，以科学的学习方法引领学生，把教会学生学会学习，终生受益作为教学要旨，才是教学要达到的最高境界。