运用多媒体软件，构建人机互动英语教学模式

一、课题的提出
　　当前在基础教育战线上广大的教育工作者和教师都在探讨如何以课堂教学为基本阵地，开展以教学为中心的整体改革，促使应试教育向素质教育转轨。素质教育最核心的是在课程、教材以及教育过程的优化上。教育过程的优化就要改革传统的教学模式，从传统的教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的教学方式转变过来，变成以学生为主体的教学方式。
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，把学生看成信息的加工主体，知识意义的主动建构者，强调认知主体的内部心理工程，它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学模式是，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，教师是教学过程的组织者、教导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传播的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习的会话交流，即作为学生主动学习、协作或探索的认知工具。
　　多媒体计算机技术的发展及应用深入，为建构主义教学模式创设了更好的学习环境，多媒体CAI教学软件能对同一教学信息采用图形、文本、声音、动画等多种形式表示，能同时提供图文声等多种媒体信息刺激学生的多个感官，并且提供了学生和计算机的多种交互方式，而且还以符合人类思维特征的非线性网状结构的超文本形式来组织教学信息。因此，利用多媒体CAI教学软件更有利于创造一种积极主动的，以学生作为认知主体，使学生的能力得以充分发展和发挥的教学与学习环境，为从“应试教育”转向“素质教育”开辟了新途径。
　　现代英语教学非常重视语境，强调要进行语境化教学语言，教学研究表明：具体的语言总是和具体的语境结合在一起，语言许多特征的实际活动和发生的语境或情景特点有直接关系。语言教学实践也证明，脱离具体语境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识，更无法使他们掌握灵活运用语言的能力。而我们现在的英语教学除了一点外语课堂教学的模拟情景之外，几乎看不到有真实的语言环境。多媒体计算机辅助教学软件具有大的存贮容量，能存贮大量的图文声并茂的英语学习材料供学生学习，通过文本、图形、图像、声音、动画、及视频影像和有关技术能模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，并可发出标准的读音，且提供了图文声并茂的交互方式，便于学生主动学习。然而，从目前广州市小学英语教学现状来说，还缺乏配套的计算机软件，急需与教材配套的适用的计算机软件，本研究在吸取优秀教师及专家的先进经验的基础上，组织教师学习新的教育思想，新的教育理论，端正教育教学指导思想，统一认识大胆地把软件制作从“专家、学者及软件开发商”手中释放出来，发动教师制作和寻找体现认知学习理论和素质教育思想的多媒体CAI教学软件，这样既是学习，又是服务，满足了课堂教学的需要。同时通过多媒体软件的恰当应用，以建构主义等有关现代教育理论，技术为依据，构建多媒体计算机辅助小学英语教学模式，即主要是借助多媒体教学的图文声并茂和计算机模拟等特点，在计算机中模拟真实的语言环境，创设英语学习情景，培养学生情景会话能力；并通过多媒体计算机的准确读音，为学生示范标准地道的发音和语调，帮助学生自然、流畅地朗读所学材料，培养学生听力和单词发音，同时利用多媒体计算机的交互特性，激发学生主动参与的欲望，使学生能根据自身特点选择适当的教学内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习。通过上述一系列的多媒体软件的应用探索构建人机互动的英语教学模式，提高小学生的英语学习能力，即对知识的识记、理解、应用和听、说、读、写等方面的能力有所提高。
二、理论依据
　　（一）教育技术理论认为：无论是什么类型的学习，最基本的学习，实践或学习的输入必须通过学生的感官来触及，感官是知识获取的门户，感官机制提供给我们必要的数据和感觉印象，儿童学习的自然方式主要就是应用这些感官。在所有的感官中，视觉带来的印象是很难忘却的。一个“形象化的东西”将不仅吸引学生的注意力，而使它一直保持在学生的视线内。视觉经验比语言经验更有效。我们学习1%是通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。我们可以记住的听到的20%，看到的30%，看到并且听到的50%，说过和看过的80%，说过并做过的90%。人们对事物的理解都是基于感官的经验。
教育技术理论认为：概念的形成是以具体的经验为基础的，当概念的形成缺乏具体的基础时，一个人就不足以获得概念，甚至会一无所获。而要加深感官经验，就必须创造吸引感官的多样的教具，否则会导致学生对学习失去兴趣，而且，为满足课堂上每一个学生的不同需要，教师必须采取不同类型的教具，来吸引学生的不同感官，这些教具应用时吸引两种或两种以上的感觉器官。
　　（二）教学论认为：教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一些渠道（教学媒体）向受教者（学生）传送一定信息，引起学生思想，行为的发生变化的过程。
　　（三）现代多媒体技术具有三方面特点：
　　　　（1）多样性，即信息媒体的多维化；
　　　　（2）集成性，能把各种各样不同信息集成，即把数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成一起，并将结果综合表现出来；
　　　　（3）交互性，传播信息相互间有信息的实时交换。
　　它与其他媒体技术相比有几方面的优点：（1）多重感官刺激；（2）传输信息量大，速度快；（3）信息传输质量高；（4）使用方便，易于操作；（5）交互性强。多媒体计算机在学校思想教育活动和各学科教学中有极强的表现力。多媒体技术及其设备系统能再现声形、图文并茂的教学环境，为思想教育和教学工作提供更为理想的条件。能使一些枯燥、抽象的难以理解的概念，复杂的变化过程，形态各异的运动形式，宏观或微观世界，空间变大或缩小，时间拉长或缩短等等，直观地显示在学生的面前，呈现内容的真实感和表现力，引起学生的兴趣和注意，有效地调动学生的各种感觉器官，增强记忆力，使学生效率倍增，提高教学质量。
　　教学资源储存量大，提取、使用教学资料灵活方便。多媒体网络系统储存量大，可储存数据、文字、图像、图形、声音等教学资料的多种软件，为学习者在学习内容、学习方式、先后次序、呈现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件。
　　多媒体技术及其设备系统提高了媒体的教育应用水平。从原来单个媒体的经验替代上升到多媒体技术的作用，而且能诱发、引导和控制学生的思考，帮助学生正确形成概念，掌握原理、技能和解决程序等方面的知识。在教学过程中，按教学的需要，即时控制某一媒体发挥其功能作用，显示数据、文字、图像、图形、音乐等教学资料信息，同时又可随时变换组合，从而达到优化教学效果。
　　（四）建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己和知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
三、实验假设与变量
　　（一）根据上述理论依据，借助多媒体计算机的技术和网络技术的功能，恰当地运用多媒体软件，构建高效、科学、自主的小学人机互动的英语教学模式：创设情景----确定主体----自主学习----协作学习----效果评价。以此有效提高小学生英语学习能力。
　　（二）实验变量
　　自变量：恰当运用多媒体软件构建高效、科学自主的小学人机互动的英语教学模式。
　　自变量的操作：
　　首先依据小学英语教学的内容和要求，根据小学生的身心特点和相关的现代教育观念和教育思想，根据本实验课题的需要，寻找合适的多媒体软件，包括借用市面上已有的软件和学校自制软件。
　　其次，恰当运用多媒体软件，构建人机互动英语教学模式：
　　　　（1）创设情景。教师通过多媒体教学软件的图文声并茂和计算机模拟真实的语言环境，创设英语学习情景。学生对多媒体计算机创设的情景，由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情景提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。学生在这个教学环节的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段是感知新知。
　　　　（2）确定主题。利用多媒体计算机的功能，用形象生动的画面、声音、语言为一节课的教学提供能引起学生好奇心理的探究兴趣的问题情景，提出富有启发性的问题，或设置疑难、悬念，将学生的思维引入激活状态，引导他们探寻并确定学习主题。这一环节学生由感性参与向理性参与过渡，对应的认知阶段是初步理解新知。
　　　　（3）自主学习。借助多媒体计算机具有大存储量的特点，图文声并茂的英语学习材料，将英语的句型、单词的单、形、义进行生动、形象的演绎，向学生提供图文声并茂的交互方式，对学生进行全方位（视、听、说、手、脑等多种感官）感官刺激；运用多媒体计算机的自控、受控和施控功能为学生在学习内容、学习方法、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件，利用多媒体计算机的准确读单向学生示范标准地道的发单和语调，帮助学生自然、流畅地朗读所学材料。这一环节充分体现了多媒体计算机是学生自主探究的认知工具，学生是认知的主体。学生们自主参与的过程是一个无压力的自主学习过程，是一个无束缚的自主过程，是一个把外在教育与内潜作用结合，实现主体内化的过程。学生在这个环节的参与是理性参与，对应的认知阶段是理解知识及有所发现。
　　　　4）协作学习。利用计算机二维、三维图形模拟实际教学内容，揭示微观世界的内部规律生动形象逼真，加深学习者对知识的理解，为学生提供协作学习的情景和工具。小组交往和合作学习能培养学生的组织、交往、合作、竞争等社会适应能力。小组交往前学生经历一个短暂的深思内蓄的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。教师组织、指导、调控小组交往，学生以协商会话方式参与小组活动。发表交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解获得新的发现，出现不同程度的参与冲动，兴奋再一次外化。同时学生们“掌握了什么知识？”“解决了什么问题”的汇报，这样的沟通、讨论、汇报是同学们探索的成果，为整个学习群体所享用，还潜移默化培养了他们的交往能力。这个教学环节，学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，对应的认知阶段是发现和深入理解知识。（5）效果评价。组织学生围绕学习过程中的作用进行自评和他评。利用多媒体计算机的交互特性，使学生共同参与到反馈过程中去，并通过练习及时获得反馈信息，让学生了解自己答案的正误和掌握所学知识的程度，为学生提供自我评价和相互学习的机会，从而即使调整自己参与学习的行为。这一环节学生的参与是感性理性融为一体的参与、对应的认知阶段是巩固和运用知识。
　　因变量：小学生英语学习能力：
　　干扰变量：由于本课题是在课堂上应用多媒体教学软件，因此干扰变量是软件质量与课堂教学的有关因素。前者包括软件制作水平、内容的编写水平与适用性；后者包括教师风格、学生水平、班级风气等多种由抽样误差造成的不平衡。
　　干扰变量的控制：
　　1、为了减少媒体软件本身质量对课堂教学的影响，本校将尽量保证设备与技术人员的到位，以提高CAI课件的质量。
　　2、在课堂教学因素中，保持实验班和非实验班实验教师的稳定，以随机抽样的方法确定实验对象。
　　3、为避免霍桑效应，皮革马利翁效应，实验班和非实验班在实验期间内，每学期英语课的节数一样，让学生有时间和精力去充分发挥自己的个性。
　　4、为提高实验数据的信度和效度，采用随堂即时测试方法，直接检测课堂教学效果。
四、实验的目标
　　1、通过本实验开发一批适用的小学多媒体英语软件。
　　2、探索小学人机互动英语教学模式。
　　3、通过小学人机互动英语教学模式提高小学生英语学习能力。
　　4、撰写出一批有一定理论水平的相关论文、教学设计以及相关的典型课例。
五、实验对象
　　自1996学年下学期三年级三个班中随机抽取一个班作为实验班。实验班学生整体水平在整个年级中占平均水平。选三年（1）班为实验对象，相应跟踪实验到六年级毕业。
六、实验检测
　　（一）检测项目
　　1、英语课堂教学效率。
　　2、学生英语学习能力检测（见英语学习能力检测目标一表）。
　　3、学生英语学习兴趣、动机、学习态度。
　　（二）检测工具和方法
　　1、课后测试：采用当堂形成性练习。
　　2、阶段性测试：
　　（1）采用市、区教研室按《大纲》要求统一命题的试卷，最终测试成绩对照《广州市小学英语学习应培养的能力》进行达标检测。
　　（2）相应的态度量表，动机量表。
　　3、问卷调查，结构化观察。
　　（三）检测次数和插入点。
　　1、课后测试：（认知目标，课时）当堂知识掌握率，当堂抽测。命题测验，每节实验课后测试一次。
　　2、阶段性测试：学年（英语学习能力）达标情况，每学年2次，按区统一时间进行检测。
　　3、最后测试：实验研究完成时进行检测及参加英语竞赛获奖的面来检验。
　　4、问卷调查，结构化观察：
　　A、学习兴趣调查，问卷调查每学期进行一次。
　　B、集中注意行为，集中注意率，结构化观察每学期进行二次。
　　C、回答问题积极性，学习响应状况，结构化观察，每学期进行二次。（见附表1）
七、实验步骤和方法
　　（一）实验周期：1997年9月----2000年10月。
　　（二）实验步骤
　　1、准备阶段（1997年5月----1997年8月）
　　A、成立课题领导小组和课题实验小组，聘请研究顾问和研究人员。
　　B、确定实验课题，制定实验方案和计划，申报课题。
　　C、组织课题组成员学习有关的现代教育技术的理论，做好软件制作技术人员和实验老师的学习培训工作。
　　D、落实课题实验经费及做好各项准备工作。
　　2、实验阶段（1997年9月----1999年8月）
　　运用多媒体软件，构建人机互动英语教学模式，提高小学生英语学习能力的实验。
　　A、依据教材的内容和要求及学习对象的年龄特点，自制一批（第一至第四册）CAI课件。
　　B、通过实验，探索多媒体软件提高小学生英语学习能力的课堂教学模式。
　　C、通过集体备课，共同讨论的形式，产生一批优秀教学设计和优质课例。
　　D、在实验过程中，要客观地按方案执行，实事求是，及时发现和记录实验对象的各种变化，课题组要制订各种观察、测量表，目标测验卷，调查问卷等材料，按时观测，并整理各种数据和资料以待综合分析。
　　3、实验验证与总结阶段（1999年9月----2000年10月）
　　进行整体实验研究的检测，自我评估及总结工作，写出课题的实验报告和论文。整理、修改、完善教学设计、多媒体软件、优质课例搞好成果汇编。
　　（一）实验方法
　　本实验以实验法为主，同时辅之以其它相关的科研方法（观察法、问卷调查法、文献分析法等）。在1996学年下学期三年级三个班中随机抽取一个班作为实验对象，进行双组对照实验。实验过程注意纵向跟踪和横向比较相结合。实验中注意观察、记载实验对象的各种变化情况，对收集整理的数据、资料注意综合分析和反复验证，实验研究的结果从定性和定量两方面着手，不断修正实验过程的不合理因素，用教育测量和教育统计方法检测实验结果，及时总结，调控实验过程，争取最佳实验效果。
八、实验的条件
　　1、设备配置
　　A、每班教室有一台奔腾586电脑和一部29寸的彩电，另有用于专门制软件的奔腾586电脑6台。
　　B、一间有56台586电脑的电脑室。
　　C、一间多功能综合电教室。
　　D、有一间电视直播室内有一套监控系统，一套闭路电视（线路连接各教室和专用室）
　　2、课题组成员以我校英语科组教师为主，该科组是我校师资力量比较强的一个科组，同时也有一定的科研能力。曾有5人在市里上过示范课，有2人获市教学设计一等奖，2人获市三等奖，有2人的教学设计发表在国家级的刊物上，2人的教学设计刊登在省一级的刊物上。有6人的教学设计发表在《广州教研》上。
　　3、经费上自筹，力争求得区教育局的支持，保证实验所需的一切费用。包括硬件的开发，软件设计、制作费，课堂教学录像费、及购买最必要的图书资料，计算机软件，国内调研，会议的差旅费等。预算大约需一百万元左右。
九、实验管理措施
　　（一）学习理论，有计划进行业务培训
　　1、每项周五下午第三、四节为课题组学习时间，单周学习理论，双周集体备课。
　　2、组织实验人员参加省、市、区以及全国的各种培训班、研讨会。
　　3、定期请省、市、区有关专家根据实验需要到校指导工作。
　　4、课题组全体成员除参加学校组织的学习外，要强挤时间，集体学习和参加实验人员的个人自学相结合，提高自身的理论水平。
　　（二）实施课题研究岗位责任制
　　1、课题组成员任务分工责任到人
　　任务 主要负责人
　　1、设计实验研究方案 苏湛英、吴碧珊
　　2、审议实验方案，组织实施 苏湛英、吴碧珊
　　3、组织培训老师，落实实验设备，教材资料 苏湛英、吴碧珊
　　4、电教材料、资料的管理 谢建红、徐苏燕
　　5、组织测量、检查实验情况 吴碧珊、杨素微
　　6、实验教学实施 朱月尘、卢湘英
　　7、收集整理数据资料、分析实验结果 詹登超
　　8、课题实验报告总结 吴碧珊
　　2、根据学校的相关科研条例，对教师的实验工作进行评价和奖励。
　　（三）实行实验工作学期小结，学年终结制度
　　（四）每学期课题组成员每人要写一篇论文，对获奖论文及在各刊物发表的文章给予奖励。
十、预期实验成果
实验报告、论文、优秀教学设计和优质录像课例，CAI课件，一间有56台奔腾586电脑联网的能容纳50多人的音像阅览室。市、区公开课。
十一、课题组
（一）领导小组：
组 长：陈龙城 广州市天河区教育局局长
副组长：罗兆建 广州市天河区教育局副局长
苏湛英 广州市天河区云山小学校长
罗洞天 广州市天河区教育局电教站站长
（二）顾问：
周励群 广东省电教馆教研部主任
李 方 华南师范大学教育学教研室主任 教授
张俊洪 华南师范大学教科所副教授
汪士元 广州市现代教科中心 副教授
罗永年 广州市电教馆副馆长 中学高级
鲁宗干 广州市教研室外教研员 中教高级
詹 斌 广州市教育科学研究所助理研究员
梁 斌 广州市师范学院讲师
（三）课题实验组
组 长：苏湛英 广州市天河区云山小学校长
副组长：吴碧珊 广州市天河区云山小学英语科组长
成 员：谢建红 杨素微 詹登超 徐苏燕 卢湘英 朱月尘
实验教师：朱月尘
软件制作人员：廖芳 卢湘英 谢建红
（见附表2）

附：英语学科认识能力检测目标 （表1）

检测项目　　检 测 目 标 　　检测方法
听 的 能 力 1、能大致听懂课堂用语，并根据教师的指示和实际的情景作出反应。 2、能听懂老师用已学过的词汇和语法组织的语言材料，这些语言材料一般没有生词，材料朗读的语速每分钟80个词左右。 1、教学过程提问检测（包括随意抽样朗读，口答评估） 2、课堂教学效果检查（包括听写、闭卷考试，监场交际口试等） 3、阶段检测（包括单元、期末测试，习作评估等）。 4、利用计算机进行自我检测。
说 的 能 力 1、能用大纲中的“日常交际用语项目”所规定的内容用于日常的交际场合，并能正确地理解和表达。 2、能运用所学词语、句型和语法于应用性练习和真实的交际中。 3、能用没见过的图进行问答。 4、能用自己的语言描述物品或没见过的图。 5、能正确拼读符合读音规划的单词。 6、能朗读用所学的知识组织的新的语言材料，语音、语调、轻重、节奏基本正确。
读 的 能 力 能读懂用所学知识组织的语言材料，这些材料容许有个别生词，这些生词可能是不影响对文章的理解或可以猜测的，这类生词一般不超过该语言材料总词数的1%至2%，阅读的速度每分钟40个词左右。
写 的 能 力 能用所学的知识，围绕教材所涉及的题材，根据实际情况写一段简短的文章（约十来句话）

附：小学生英语学科认知能力评估表 （表2）
一级 指标　二级 指标 　评估要点 　　　　　　　　　　　　　　评定等级
会 听 　　听单词词组 　听音懂义、会写出相应的单词，词组 　　A 1.0 B 0.8 C 0.6 D 0.4
听句子，课堂用语 能大致听懂句子意思，会根据所听到的课堂用语、句子作出合乎实际情境的反应。
听短文对话 能根据所听到的短文，对话内容判断句子的对错，选择相应的答案，回答问题。
会 说 看图说话 能正确拼读符合读音规则的单词
日常交际用语 对于大纲中“日常交际用语项目”规定的内容，能正确地理解，并能表达日常的交际场合。
能朗读用所学过的知识组织新的语言材料、语音、语调、轻重、节奏基本上正确。
会 读 对新的材料（课本以外的材料的理解） 能读懂用所学知识组织的语言材料（包括≤2%生词）阅读速度40%w/m，并能对其内容进行对错判断，回答问题，填空。
会 写 命题 小作文 能用所学的知识，围绕教材所涉及的题材，根据实际情况写一段简短的文章或对话（约十句）。