作者：刘恩樵
黄厚江老师倡导“本色语文”，他执教的《我们家的男子汉》就是“本色语文”的经典课例。
【片段一】很家常：看似平常最奇崛
师：我对课文的题目有个疑惑：“我们家的男子汉”，是谁的家？
生：作者的家。
师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？
生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。
师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？
生：“我们”有一种亲切感。
师：对。表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？——好，我们大家一起来把这个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？
生（齐）：感叹号。（师在题目后面加上感叹号）
【赏析】黄厚江老师在全国性的初中语文教学观摩活动上执教《我家的男子汉》，我们没有看到对文本的深度解读，没有看到在文本基础上大量的拓展延伸，没有看到花样迭出的方式方法，没有看到连篇累牍的幻灯投影，没有看到丝丝入扣的拆解与密不透风的追问，我们所看到的就是一节家常课，朴实、真实、厚实的课，洗尽铅华，返璞归真。
题目“我们家的男子汉”，为什么说是“‘我们’家的男子汉”，而不是“‘我’家的男子汉”？据我所看到的课例以及所听过的课，可以说，没有一位老师会在“我们”二字上做文章，发现其意蕴，而黄老师发现了，“我们”不仅说明这是“一个比较大的家”，也“有一种亲切感”，且可以在题目后加“感叹号”以表达这种亲切自豪的情感。黄老师借助极为寻常的“我们”二字，引导学生体会其背后所蕴含的意义，不仅训练了学生对文字的敏锐的感受力，更重要的是让领悟到语言文字的魅力。这种以小驭大、举重若轻的设计实乃奇崛不俗。
这样的阅读教学，以语言训练为本，以学生为本，紧抓“让学生学语文”这个牛鼻子，不好高骛远，不旁逸斜出，切实落实“在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累”的阅读指导思想。黄老师也在他的《我教〈我们家的男子汉〉》一文中指出，“我试图通过这节课回答两个问题：（1）看似简单的没东西可教的文本如何挖掘有价值的教学内容；（2）阅读教学如何开发文本本身的教学资源而不是简单化地‘旁征博引’来丰富教学内容。”
【片段二】很语文：淘尽黄沙始见金
师：大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？ 1 2 3 4 下一页