摘要：物理课程知识是物理教师知识的重要组成部分。同时，物理课程知识也是影响物理教师价值取向、课程观念和教学行为的重要变量。鉴于此，有必要探析物理教师课程知识的内涵、扫描物理教师课程知识状况、揭示物理教师课程知识存在的问题，进而为优化物理教师课程知识提出建议。本论文以吉林省初中物理教师调查为基础，对如上问题进行了深入探讨。
关键词：物理教师；教师知识；课程知识；专业发展
揭示教师职业的独特性是提升教师专业水平的重要前提。教育研究者一直试图从不同视角描绘教师职业的特性。从教师知识的维度分析教师职业的内涵、特征和发展规律，一直受到国内外学者的关注，并在近些年成为教育研究和教育实践的热点和课题。本文力图以构建初中物理教师课程知识为切入点，分析其课程知识结构与现状，为提升初中物理教师的专业素养提出建议。
一、理论探讨：物理教师课程知识的内涵
合格的物理教师需要什么样的素质，同时什么决定着物理教师的专业素养呢？这个问题，仁者见仁，智者见智，至今没有一个公认的观点。简单而言，物理教师专业素养的理解可以归纳为学科内容取向、行为技能取向、知识观念取向三种，与此相应，如何成为一名合格物理教师乃至优秀物理教师的途径也有所不同。对于第一种，显然物理教师的素质来自于学科研究，物理专家即为好教师；对于第二种，人们认为物理教师工作的智慧含量不高，甚至说，物理教师能力等同于动作技能；对于第三种，人们认为物理教师行为取向的选择和方式的建立，主要是基于其知道什么、观念如何。在国际上，第三种取向的物理教师教育与专业成长日益得到重视。
教师知识对于教师的教学行为至关重要。那么物理教师的知识到底有哪些呢？一种比较主流的分类是，将教师知识分为教学知识和学科知识，前者主要指的是教学方法、教学理念、教育技术、教材处理等方面的“技巧性”知识；后者指的是物理学科本身的知识，比如物理学的核心概念、基本规律、主要理论、重要学说等方面的“本体性”知识。这种理解自有其合理性，但是并不完全适合我国国情。目前，我国基础教育正在进行前无古人的课程改革，改革过程中暴露出一个重要问题：我国物理教师缺少基本的课程知识和课程能力。基于此，我们认为，在物理教师知识结构中应包括三大类知识，即物理教学知识、物理学科知识和物理课程知识。
可以说，物理课程知识是物理教师知识的重要组成部分。物理课程知识的结构与质量将对物理教师的专业能力、教学观念和教学行为产生明显的影响。简单而言，物理教师的课程知识包括四个方面的内容：一是对物理课程发展趋势的认知、对物理课程核心理念的理解、对物理课程实施现状的了解；二是对物理课程标准文本的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书异同的掌握；三是对物理课程隐含的教学观念的领会、对新课程教学行为特点的把握、对有关个人课程设计与开发知识的理解和运用；四是教师对个人课程知识进行客观评价、反思的知识，以及有关个人课程知识提升的策略、方法、途径的知识。
二、现状扫描：物理教师课程知识问卷调查
（一）问卷设计
基于对物理教师课程知识的理解，我们设计了调查问卷。问卷按五个维度、两个层面展开，其中，五个维度包括物理教师各类课程知识现状、物理教师各类课程知识的变化、物理教师各类课程知识提高面临的问题、物理教师课程行为的状况、物理教师对个人课程知识提升策略的预期，两个层面包括基础性知识、提高和拓展性知识。根据如上构想我们设计了《初中物理教师课程知识情况调查问卷》，问卷包括46个选择题。
（二）调查对象
笔者随机选择了吉林省初中物理教师90名作为调查对象，回收有效问卷84份，有效回收率93．3%。
（三）数据分析
1．物理教师对课程理论知识的学习情况
物理课程知识的结构和水平是影响物理教师教学观念、教学行为的重要变量。而物理课程理论知识是物理教师课程知识的重要组成部分。无疑，课程理论知识理应成为物理教师学习的重要内容。但是，我们的调查表明，对课程理论知识非常感兴趣的教师只占到被调查教师的31．7%，而明确表示不太感兴趣或不感兴趣的教师的比例是12．2%。至于对物理课程理论知识不感兴趣的原因，有60%的教师认为物理课程理论知识太脱离教学实际，有10%的教师认为物理课程理论知识太抽象、晦涩难懂，还有20%的教师表示没有发现物理课程理论知识有什么价值。与此相应，在教师最欠缺哪些课程知识方面，75．4%的物理教师认为最欠缺的是课程实施的具体策略和典型案例。由如上数据可见，多数物理教师既认识到了课程知识的重要性，又对课程理论知识心怀恐惧和拒斥，希望通过更加生动、灵活和易懂的方式学习物理课程知识。
2．物理教师对新课程理念的接受情况
物理课程标准是物理教师课程知识的重要内容，尤其在我国进行基础教育课程改革的重要时期，对于课程标准的领会和理解更显重要。换言之，在一定程度上对物理课程标准的掌握已经成为衡量物理教师课程知识水平的重要指标。调查表明，只有13．1%的物理教师对新课程标准非常了解，70．2%的物理教师对新课程标准比较了解，而对课程标准不太了解和完全不了解的教师的比例是16．7%。有39．3%的物理教师对物理课程标准制定的背景和过程了解较少或不了解。在实践方面，只有2．4%的教师认为其教学能够完全反映新课程理念的要求，77．4%的教师认为其教学基本能够达到课程标准的要求，另外19．3%的教师认为其教学基本不能或完全不能达到新课程标准的要求。可见，在观念上物理教师已经认可了课程标准是指导课程活动的根本文件的地位，但是在现实中，物理教师对课程标准的掌握还不够全面和深入。这一方面是因为课程改革是一个漫长的历史过程，不能一蹴而就；另一方面也与教师紧跟中高考，无暇深入学习和研究课程标准有关系。
3．物理教师对指定教科书的使用水平
教科书是教师与学生最重要的教学资源和学习资源之一。物理教师对教科书理念的领会、思路的把握、结构的理解将对教学行为形成直接而深远的影响。有研究表明，优秀教师更愿意把时间用在对教科书的背景、思想、内容和要求的深入思考上。然而，在现实教学中，物理教师对物理教科书的认知取向和水平存在很大的差异。调查表明，只有18%的物理教师认为物理教科书是最主要的教学资源，相比之下有49．2%的教师认为教学参考资料才是教学的主要资源。这种认识与中高考“指挥棒”的作用存在密切联系，55．4%的教师坦言教师教学的主要内容就是考试可能考的内容。物理教师对教科书不够重视还体现在，教师们不能客观、全面、辩证地看待教科书，不能对教科书形成独立的思考，只有10．8%的被调查教师经常能对所使用的教科书内容提出自己的见解，有73．8%的教师认为身边的多数教师不能创造性地使用教科书。显然，物理教科书的重要价值没有得到一线教师的足够重视。
4．物理教师对非指定教科书的认知程度
如前所述，教科书是教师教学活动的重要智力资源。而这种资源不仅限于教育行政部门为学校指定版本的教科书。笔者认为，教育行政部门指定的教科书更主要是为学生指定的，而非教师。其实，教师为了提高教学水平和学生素养，有必要参考不同版本的教科书，汲取不同版本教科书的宝贵资源以提升个人的教学水平。实践证明，阅读、学习、比较、内化不同版本教科书的思想和内容是促进教师专业发展的重要途径。但遗憾的是，被调查教师中，只有2．4%的教师对非指定教科书很了解，24．1%的教师对非指定教科书一般了解，形成反差的是72．5%的教师对非指定教科书了解很少或不了解。与此相应，只有1．2%的物理教师对不同版本教科书的优缺点很了解，了解很少或不了解的教师比例达到了81%，而对国外物理教科书了解很多或较多的教师比例只有2．4%。这表明，目前物理教师的教学视野相对还比较狭窄，不能适应教学水平提高的要求。 1 2 下一页