一、能力要求
(一)理解能力
理解所学自然科学基础知识的涵义及其适用条件，能用适当的形式(如文字、公式、图或表)进行表达。并能够正确解释和说明有关自然科学现象和问题，即不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
1理解自然科学的基本概念、原理和规律。
自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。观察和分析自然现象，理解自然科学的主要概念、原理和规律是掌握自然科学的基础，是形成科学思维的正确途径。理解自然科学的基本概念、原理和规律不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。
2认识概念和规律的表达形式(包括文字表达和数学表达)，定性描述、解释自然科学的现象和规律。
【注意】试题往往提供较多文字的背景材料(信息)，这些材料中可能有大纲和教材中未涉及的知识，但可根据试题提供的信息迁移、推理、演绎或直接应用来解题。
(二)推理能力
能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
(三)设计和完成实验的能力
自然科学是实验性科学。自然科学的概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于加深学生对自然科学概念、原理和规律的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神，实验能力也是考生将来从事科学研究的基础。
1独立完成实验的能力。
包括理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具，掌握实验方法步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会处理实验安全问题，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论。
2能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。
【注意】试卷中考查的实验很可能不是教学大纲和课本中规定的实验，它需要考生通过阅读材料，分析推理。另外，实验题很可能是开放性的实验设计及结果分析题，给考生以更大的思维扩展空间。这种题型能考查出考生发散思维能力的强弱、实践应用能力的优劣以及创新素养的高低，是今后高考综合能力测试命题的方向。
(四)获取知识的能力
自学是人类获取知识的重要途径，自我获取知识的能力，即能够敏捷地接受新知识，并能与已学过知识结合、重组、转换、迁移和解决问题的能力。人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图、表来描述的。与文字相比，图、表描述的自然科学的研究成果具有直观形象的特点。因此读懂自然科学方面的资料，看懂图、表所包含的信息，能从文字、图、表中提取所需的信息，并从中找出规律是一个非常重要的能力。
1了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。
这方面的知识通常不是课本中已有的，但又与人类进步、社会发展紧密相关，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。
2能读懂一般性科普类文章，理解有关文字、图、表的主要内容及特征，并能与已学过的知识结合起来解决问题。
包括在阅读物理和化学方面的资料时要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要能读懂图示的物理意义以及有关物理量之间的定性与定量函数关系；阅读生物学方面的资料时，要能读懂模式图、示意图和图解。
【注意】读懂自然科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。考生在阅读物理和化学方面的资料时，要着重了解所提到的新概念、 新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要读懂图示的物理意义以及有关物理量之间的定 性与定量函数关系；阅读生物学方面的资料时，要能读懂模式图、示意图和图解。
(五)分析综合能力
能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，找出起重要作用的因素及相关条件，能够把一个复杂问题分解成若干较简单的问题，找出它们之间的联系，能够灵活地运用物理、化学、生物其中某一个学科的知识，或综合运用物理、化学和生物中不少于两个学科的知识解决所遇到的问题。
1定量描述自然科学的现象和规律。
包括用数学知识处理物理问题、化学计算，以及用简单的图表和数据描述生命活动的特征等方面。
2通过分析和综合，能够用自然科学的基础知识，解释人类生活和社会发展中遇到的某些问题。
3通过分析和综合，能够运用自然科学的知识，对有关见解、实验方案，解决问题的方案、过程和结果进行评价。
【注意】学习自然科学的基本知识仅仅停留在理解层次上是不够的，还要能在理解的基础上应用这些知识去指导自然科学的研究、社会的生产和人类的生活，因此必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值。
二、考试范围
(一)生物
与生物的单科考试内容相比，多了“范围二：生物科学技术及其与人类的关系—(八)人体生命活动的调节和免疫—5人体的营养与健康：营养物质的功能。营养不良对人体健康的影响。合理营养。”少了“范围一：生命活动的基本规律—(三)生物的新陈代谢—5光合作用—c3和c4植物。”和“范围一：生命活动的基本规律—(七)生物与环境—4人与生物圈—我国生物多样性面临的威胁及其原因。”
(二)化学
与化学的单科考试内容相同。
(三)物理
与物理的单科考试内容相同。
三、命题指导思想
以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
四、考试形式与试卷结构
1答卷方式：闭卷、笔试。
2考试时间：150分钟。试卷满分为300分。
3题型分数比例
(1)选择题 约40%
(2)非选择题 约60%
4内容比例
物理、化学、生物三科的内容比例与中学阶段课程计划规定的三个学科的总课时数比例大致相当。
5试题难易比例
难题 约20%
中等难度题 约50%
容易题 约30%
6组卷
入选的试题主要按题型、内容和难度进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的试题相对集中，同一学科中不同题目尽量按由易到难的顺序排列。
【注意】 这部分内容的变化不会太大。复习时，大家可以结合自己的特点， 根据题型分数比例、内容比例、试题难易比例的具体情况合理分配时间。如：由于物理、化 学、生物三科的内容比例与中学阶段课程计划规定的三个学科的总课时数比例大致相当，即 物理、化学的内容相对多一点，但物理是自己的弱项，复习物理时多花些时间就会比在相对 较强的生物学科上多花时间总成绩提高的幅度更大。
五、理科综合的备考策略
高考命题以能力立意为主，则综合复习应突出能力培养；理科综合主要以学科综合为主，则综合复习应以学科综合复习为主。抓住了这两个矛盾的主要方面，兼顾学科间的综合，兼顾自然、社会、科技等信息，我们就能在高考复习中取得最大的效益。理科综合的复习，必须抓好以下几项关键：
(一)立足学科内综合
理科综合考试内容，首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合，目前还是以学科内综合为主。综合学科能力是建立在单一学科能力之上的高层次能力，如果不具备学科能力，综合能力也无从谈起，学科内的综合是跨学科的基础。而学科内综合离不开基础知识、基本技能、科学方法、分析能力以及综合意识。
学科内综合的复习：
1要形成基础知识体系，不仅要重视对某个知识点的理解，更要重视建立知识点间的联系 ，形成完整的学科知识体系，对学科知识融会贯通，有序贮存，迅速调用。这样在面对问题 的时候，可放到整个学科知识体系中去分析、理解，并能迅速调用学科知识对问题进行解释 和判断。
2要强化基本技能训练。各单一学科都有具备学科特点的基本技能：学科用语技能、学科 实验技能、学科计算技能等，识图、画图、符号等基本使用技能要强化。在复习中一要正确 掌握，二要规范使用，特别是实验技能，要放在重中之重的位置，因为理科综合考试十分注 重实验能力的考查。
3要注意科学方法学习。高考对学科能力的考核实质是对学生能力的测验，在科学学习的 诸多方法中，思维方法和探究方法主要指学生个体学习过程中的观察、测量、实验、调查、 考查和实习活动，分析、比较、分类、假设、建立模型、猜测、推论和检验等。在复习过程 中教师要有意识地指导，学生要自觉地去体会、总结和运用。
4要重视学科能力的培养，各学科都有明确的学科能力要求，例如化学教学中要培养观察 能力、实验能力、思维能力和自学能力。这四项能力中，思维能力是核心，实验能力是基础 ，观察能力是先导，自学能力是综合。物理学科要求五种能力：理解能力、推理能力、分析 综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。五种能力的前三种是有层次的递进关 系，理解能力是基础，推理能力是在理解能力的基础之上较高层次的要求，分析综合能力是 更高的要求。生物学科有六项能力要求。要把能力训练落实到课上，在学科复习中分别落实 这些能力的培养，完成各学科的能力培养任务。
5要渗透综合意识观念。现代科学发展的趋势是学科之内纵深发展，划分越来越精细，学 科之间交叉渗透，界线越来越模糊。为适应现代科学的发展，中学教学应该渗透综合意识观 念，使学生掌握跨学科的理论知识和方法，获得对事物的完整认识，形成系统的知识网络和 知识结构，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
(二)注重学科间综合
理科综合从要求上来讲是物理、化学、生物三个学科之间知识与能力的综合。这三门学科都属自然科学，但无论在研究的对象、学科思想和研究方法上，还是在学科的知识上，三门学科都有许多结合的地方，这些结合部正是综合学科考试命题的切入点和需要重点考查的地方，学科间的综合要从以下三个方面去落实：
1研究内容和研究方向的结合
理、化、生三科从不同的角度来研究物质存在的不同层次和不同形式。物理是研究物质的基本结构和运动的基本规律；化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，主要是原子层面的化合和分解；生物是研究生命体的形态、结构、生理、分类、遗传和变异以及进化、生态等。现代科学的深度发展导致学科越分越细，而科学的广度发展，导致学科之间的界限越来越模糊。
2概念和规律的结合
概念和规律是科学研究的重要组成，理、化、生三科有许多相同或相通的概念，如质量、温度、密度、比热、功和能等。自然界中还存在着一些普遍适用的规律，是所有学科都必须遵守的，只不过不同的学科或同一学科在不同的部分有不同的表达形式。
3研究方法的结合
这三门学科在教学的直观性和对规律的表达上是基本相同的：对自然现象或实验进行观察，借助模型、标本、图表等进行直观教学；用语言描述、数据表格、公式和图形的方法表达规律。综合科目的考试是以考能力为主，因此这些教学方法、学习方法和表达方式上的结合也正是要考的内容，通过上述的表达形式给考生设定情景，作为切入点，考查学生从多形式、多角度、多层次的描述中获取信息的能力和解释、分析、处理相关问题的能力，往往是综合考试的命题思路。
理、化、生三门学科是从不同的领域、角度和侧面，用不同的方法和手段来研究自然的。自然界本身是统一的、和谐的，所以，上述三门学科在对自然现象的研究上是遵循相同的认识规律的，即“在实践中提出问题；大量占有材料，并经去粗取精、去伪存真地分析研究，揭露矛盾，提出假说：根据假说，设计实验进行深入研究，检验和修正假说：找出事物本质性的规律、上升为正确的理论”。这是人类认识自然规律的过程，也是物理、化学、生物三门学科教学中学习知识和形成能力的过程，有意识地运用人类认识自然的普遍规律来处理问题，是一种较高的综合能力。
(三)培养综合能力
理科综合能力培养关键是由学科能力向理科综合能力的转化。学科能力是综合能力的基础，要发展综合能力必须完善学科能力，那种脱离知识基础，只一味地为综合而综合的做法是不可取的。同理，学科能力强的学生，其综合能力未必强，从学科能力向综合能力的转化同样需要一个培养和训练的过程。这个过程应落实以下几点：
1把握知识间的内在联系，构建学科的知识体系和结构是由单一学科能力向综合能力转化的知识基础。在学习(复习)过程中，理清了章、节、单元的知识结构，则有利于建立各知识点之间的联系，使知识的记忆、理解不再孤立和机械，有利于对知识迁移能力的培养，这是实现由学科能力向综合能力转化的基本前提。
2加强学科能力的培养和训练，是实现向综合能力转化必备的能力基础。化学学科四种能力，物理学科五种能力，生物学科六项基本能力要求，考试大纲对各学科能力要求既明确又具体，必须在学科内综合的复习过程中认真、全面地加以落实。
3掌握和运用发展思维的方法，是实现由单一学科能力向综合能力转化的关键。发散思维是一种从不同的方向、不同的途径、不同的角度去展开思维的方法。它不是再现教师思维的结果，不只是重复现成的、已知的知识，它需要在通过对问题的分析、比较、归纳、概括的基础上产生出新的结果。它可体现在学科内以某一知识点为中心，从多方向、多角度、多途径去思考，找出与该中心知识点有联系的其他知识点，也可体现在学科间，利用一个问题向不同学科间进行扩散、迁移。
4加强学科间的知识迁移能力培养，促进跨学科综合能力的形成。三学科在对自然现象的研究上遵循相同的认识规律，一些实验方法也相通，特别是科学思维方法。
(四)关注实际应用
综合能力测试的命题指导思想是：以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。实际中的问题，往往要调动多学科的知识和能力才能加以解决。实际的问题，一般都是综合的问题，而恰恰由于综合涉及单一学科的结合部，哪个学科在课堂上都不易讲到。研究讨论在教学中没有讲到的问题，就需要用到解决实际问题的能力了，因此，实际问题最利于训练考查综合能力。
(五)提高复习效率
如何提高复习效率是一个大话题，其中的许多基本环节我们的师生都掌握，并积累了经验和体会。总的来说是全面复习，夯实基础，提高能力，制订适合自身的学习计划，善于总结，不断优化自己的学习方法，增强综合意识，构建合理的知识网络，处理好练习的深度、广度、注重阅读，留心热点问题，关注贴近生活、生产的新材料、社会发展中的新问题，联系实际加强知识的应用，培养创新意识和实践能力，全面提高自身的科学素质。