作者：赵福楼
今后的教学应该有两维关注:一是满足学生个性化需要；二是支持教师个性化发展。
教学在很长时间强调取同之后，现在正逐步开口，允许有差异化发展。
中国教育在初步发展阶段，针对自然条件下的大范围受教育人群，学生的学习离散度很高，而且教师的实际教学素养和能力无法完全与教育教学的需要相适应，迫切需要以规范化和模式化的做法来支持教育教学的实践。
如此可以理解，在当前条件下，以提高教育质量为抓手，各地和学校普遍强调规范化管理与模式化教学，以此作为教育教学科学化和走向现代化的做法。
历史上语文教学，本来带有模糊性，教师教学的统一性不多。所以，语文学科的教学效率历来被非议，甚至问责。也就是说，语文学科教学的现实需要，也有必要进一步规范行为，统一思想认识，提高科学化水平。
很多语文教育领域的学者都具有这种学术敏感性，以为语文学习以语感，这种长时间、高强度训练为基础的学习经验，与今天强调有效性的教学要求，构成了严重背离，更有必要在语理的研究上深入一步，教可见的，教能教的，让“学习什么”显著化，科学化，也让教师的教学定位在有增值性。这样的视角，决定了我们的教与学研究，指向的服务对象，不是教师和学生的一部分精英分子，即不是理想人群，不是最好的。
所有人都适合的教与学，一定有取同的，规范的要求，一定是可操作的，可推广的。如此的研究，才是落地的研究和产生可以有效转化生产的经验。
然而人群的复杂性，区域环境与要求的多样性，又决定了这个适应性的教与学，很难是普遍应用的经验。
研究总是需要在整体规范，与个别适应之间摇摆。我们以为没有最好的普遍适用的经验，而在转化与应用别人经验时，也要针对自己的需要，做出适应性调整。 1 2 下一页