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《离骚》对于高一的学生来说，算得上是一篇难懂的文章，字词的理解上有难度，历史背景的了解上有难度，文意内容的理解上有难度，所以教师在处理这样一篇有“难度”教学文章时，要想办法把这样的文章往容易处教、往可理解处教，不然只会打消高一新学生学习语文的积极性。如何把这样的文章往容易处教，各个老师可能有不同的做法，我的做法是，“以形式的变化带动对内容理解的兴趣，以开放的态度包容不同的解读”。
首先，结合课下的注释，让学生自主阅读、翻译《离骚》，或两个人，或四个人一组，借助工具书、配套练习，疏通文意，记下自己的问题、疑惑。如果在课上的话，要有二十分钟的时间，课下的话就当作预习的内容上课抽查情况。
其次，解决问题，解答疑惑。根据两个班级的回答情况来看，很多同学还是在字词翻译的时候有不少内容理解的疑惑，也就是说在自主翻译“言”的同时，还是会不自主地想到“文”的问题。教师可以趁此用“言”来串通文的理解。如果有学生能提出疏通全文的问题或理解全文的关键句的理解，那是最好，没有的话，教师就要变化形式，来调动学生的探究兴趣。
再次，借助学术研究，变化教学形式。闻一多在研究《离骚》的时候，提出了几个观点。比如，他建议把“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙茝？”放到“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”一句之下。我进行了教学内容的转化，就跟学生说，《离骚》选文的后两段文字，由于在出土的时候竹简散落、凌乱，文字混淆了，请同学们按照对文意的理解来重新排一排课文，看看怎样更能表现文章的文意和内容。这一个小小的教学形式变化，调动了课堂上学习的气氛，很多同学都想试试自己的考古角色，并尝试着说出自己这样排列的理由。课堂内容活跃了，难度的文章自然就慢慢生动了。
当然，很多学生会有非常稀奇古怪的理解或解读，甚至有些会是错误，但我觉着要鼓励这种解读，而不是不断地纠正，可以在班级分成各种考古学派，彼此争鸣，相互指出问题，不断地修正，不断地提出自己合理的、修正的看法。教师用宽容的态度来对待不同学生的不同解读，比如有的同学会对有些词汇理解偏颇，把“荃”“美人”“乘骐骥”等理解成各种具体的或偏斜的东西，老师都可以让其不断地说出理由，不断地排列自己的句子。直到，有更为合理的解说。
在《离骚》主旨的理解上，教师也可以放弃进行简单概括的段意模式，进行先入为主式的解读。比如，这篇文章就是表现了屈原忠君爱国的高尚情怀，这几段文字是如何表现他的主题的，让学生自己找出依据和理由来。把有难度的内容简单化，把枯燥的翻译兴趣化，这样就有助于这类文章的教学的开展，也不至于使学生在高一就对文言文的学习有畏惧之情。