课堂教学中暗示手段的运用

暗示是指在无对抗的条件下，通过语言、行动表情或某种符号影响他人的心理和行为，使其接受暗示者的观点、意见、或按暗示的一定方式活动，因为暗示主要是通过人的直觉、情感和无意识起作用，可以直接渗入人的心理圈，它比逻辑的、批判的和理智的途径快得多，因此在课堂教学中正确选择和运用暗示手段，学生所获得的知识也格外快速灵活且牢固。一暗示在教学中的分类在课堂教学中，暗示是以不同的形式出现的，大体上分为如下几类：（一）随意暗示和不随意暗示依据有无目的性可将暗示分为随意暗示和不随意暗示。随意暗示是暗示者本人有明确的意图，要受暗示者接受某种思想、观念。在课堂教学中对学生的暗示都是精心策划的、都有明确目的，所以是一种随意暗示。不随意暗示则是暗示者没有明确目的，无意识地向别人或自己和思想施加影响。（二）他人暗示和自我暗示依据暗示的来源分，可把暗示分为他人暗示和自我暗示。他人暗示是指暗示信息由受暗示者自我以外的人发出。如一位化学教师在课堂上声称要测定气味的传播速度与学生嗅觉的灵敏度。他打开一个瓶子，将一种根本没有任何气味的溶液倒在一团棉花上，用手捂着装出难闻的样子。他问同学们是否闻到了什么气味，同学们陆续举手，并捂着鼻子说臭不可用。教师的语言姿势成为一种暗示的信息，从而引起学生集体性的嗅觉。自我暗示有两方面的含义：一类是主体用词语来对自己的心理施加影响，这一般是在主体有意识的情况不进行的。自己要做某些事情，而又信心不足，有些心理障碍，可用此种暗示来解决。如学生在考试前担心紧张，可通过此种一些肯定性的自我暗示解决。另一类是由于客观外界事物而引起已有经验对自己心理的的影响。如“一日被蛇咬，十年怕井绳”实际就是一种自我暗示，先前的经验成为一种暗示的因素。（三）直接暗示和间接暗示依据暗示方式可将暗示分为直接暗示和间接暗示。直接暗示是暗示者向被暗示者发出信息，使之迅速从容地接受，其信息直截了当，不存在迂回曲折，这种暗示不仅迅速，而且信息不容易被误解。在教学中直接暗示的效果与教师的威望密切相关。间接暗示也是暗示者向被暗示者发出信息，使之接受。但是暗示者动机被隐藏起来，他不明确指明意义，被暗示者需要从事物本身和行为本身来理解。间接暗示发出的信息比较含蓄，然而一旦被人接受，产生的体验比较深刻。在教学中采用间接暗示的地方较多，例如游戏、表演、竞赛等。在复习过程中，为了知识的单调重复，也大多采用间接暗示。例如在教学内容上，尽量选编一些有趣味、有吸引力的材料，在教学方式上，尽量避免教师唱独角戏，采用新颖、活泼、学生喜爱的方式。（四）积极暗示和消极暗示依据暗示的性质可把暗示分为积极暗示和消极暗示。积极暗示则是一种有利于个体的、对人的身心健康产生良好影响的暗示。而消极暗示则是一种不利于人身心健康的对人体有害的暗示。在教学中我们采用的都是积极暗示，尽量消除各种各样的消极暗示。（五）肯定性暗示和否定性暗示依据暗示的确定程度可以把暗示分为肯定性暗示和否定性暗示。肯定性暗示能增强一个人的信心，信念、勇气和能力等，而否定性暗示却会使这些信念逐渐削弱甚至丧失。无论他人暗示还是自我暗示中都存在着这两种暗示。比如教师对学生的信赖，尊重会通过教师的语言、表情、行为等暗示给学生，从而鼓励学生积极向上，而教师对学生的不信任、不尊重也会通过各种暗示信息给学生，形成一种否定暗示，从而导致学生对学习和生活丧失信心和勇气。在自我暗示中，学生不断的鼓励自己，如考试前要求自己镇静，放松，相信自己有能力考好；犹豫、担心、恐惧则会形成一种否定性暗示，削弱和动摇着自己的勇气和信心。二 暗示的建立与破除人在社会生活中会受到不同方面的影响，接受多方面的暗示信息。而同一暗示信息的反复强化，则使人形成一种观念，一种信念，在人的心理上筑起一道道坚固的防线。（这种防线一旦形成，对不同的暗示信息就会产生一种排斥作用。）如果这种信念或观念被整个社会接受，就称为一种社会常模，如果被个人接受，就称为个体常模。比如人们对学习的看法，自古以来就认为学习是痛苦的事情，知识只能点滴积累，欲速则不达，这种观念经过多少年的重复，被大多数人接受而形成一种社会常模，任何人难以动摇它。再如，如果教师和家长共认为一个学生智力差，而没出息，这种看法通过语言、表情、行为多次重复，也会使此学生形成一种个体常模，真认为自己不可造就。暗示经过反复强化在人的心理上形成的防线可分为三类，既逻辑防线、感情防线、伦理防线。当不同的暗示信息落入人的信息场时，批判性思维便开始活动，便它在被接受之前受到细致的检验。逻辑防线一概挡驾。感情防线对于幼儿尤其明显，因为幼儿的逻辑思维还不成熟，也没有成人的那种道德结构。成年人虽然多凭理智行事，但感情因素起很大的作用，所以感情防线一概排斥那些没有信任感和安全感的暗示信息，每个社会成员都有自己的道德观念，对于那些与个人道德原则相矛盾的暗示信息，伦理防线也一律抵挡。这三道防线是人人都有的，它们的巩固、存在、是个体稳定发展的保障。来自外界的各种刺激，都要经过它们过滤。在教学中不要强行突破这三道防线，而是与之协调，并消除消极因素。让学生懂得暗示现象的知识，在明确的目的下主动配合教师或自我克服不利的暗示防线，从而建立新的观念，在教学过程中要破除学生从孩提时代就已习惯的学习或记忆标准，那就要破除原有的暗示，改变自己的看法，树立信心，建立新的暗示。因此，教学过程也是一个破除原有的消极暗示，建立新的积极暗示的过程。三 如何建立积极暗示建立暗示的目的是学生确信学习是愉快的、容易的、高效率的，并能长期进行。用积极的暗示克服影响学生学习的心理障碍，比直接去解决这些障碍好得多，教师要引导学生用想象来重新体验过去的往事，或通过积极的联想来虚构未来的情景，克服在过去或其他班级有过的自卑心理。（一）想象即将成功的愉快情景。这是在学习之前进行的、虚构的一种情景，它能唤起学习的兴趣和坚定的信心。（二）回味以往学习成功的乐趣。其目的是发展学生对学习的积极的感情，坚定学生学习的信心。（三）肯定学习能力的自我提示。语言是很重要的，消极的语言能够动摇一个人的信心，使本来可能的事变得不可能；而积极的肯定的语言则会增强一个人的信心。四 教学中暗示的手段在教学中选用暗示手段很多。艺术是最有力的暗示。艺术借助形式、色彩、韵律和节奏，通过非理性直觉诉助人的情感，打动人的全心。所以它比理性直觉快的多，直接的多。可以在课堂上运用的艺术形式是多种多样的。如诗歌、戏剧、趣味故事、竞争性游戏等。教师要力求为学生的活动配上适当的艺术形式。艺术的方法不仅为课本基本材料的接受、记忆和理解创造愉快的气氛，并能够促进暗示心理倾向、态度动机和期待等。具体来说，在教学中适用的暗示手段主要有如下几种：（一）权威暗示这里所讲的权威不是指指挥的权力。而是指一个人、一种观念，它的品质经人们证实而取得人们的尊重并产生的影响力。山东师范大学的于涛教授在泰安师专讲学时曾对权威暗示在体育教学中的作用做过对比实验，教学内容是“撤换步掷铅球”，教学对象是19—22岁的师专学生。上课时，教师对实验班的学生进行了两次权威暗示：“这种推球技术是日本××教授依据生物学原理设计的，可使体育基础较差的学生在短时间内成绩提高30—40厘米”，而对对照班学生按常规教学。实验结果表明，实验班学生精力集中，学习主动。成绩提高幅度较大，而对照班却反之。实验证明：“权威是使人乐于受教，增强能力的手段。”这里的权威包括教师权威、教材权威、为学单位的权威。教育心理学中强调教师的权威，一个有威信的教师上课时并不需要专门维持秩序，学生们会自觉主动地听讲学习；而另一个没有威信的教师则往往引起同学们的反感，甚至产生抵触情绪。教师的威信主要*自己的品德、学识水平来树立的。教师的言语、举止、知识、教学技巧。甚至语气、语调都属于“威信源”的要素。（二）稚化暗示稚化就是幼稚化、儿童化。如果学生处于“稚化”状态，就更容易产生对教师的信赖感，这对于大、中学生和成年人的学习尤为重要。成年人在学习时往往不灵活，缺乏信心，这使得他们的大脑处于抑制状态。而儿童却不存在这种情况，他们对学习有着本能的兴趣。所以在教学中要求要像儿童那样听音乐、做游戏、演短剧、进入自己扮演的角色，轻松而自然的说话。这种无忧无虑、自由欢快的学习方式可使中枢神经处于兴奋状态，减少和消除阻挠、自由交际的抑制性障碍。（三）两级交流暗示暗示学里，说话的内容被称为一级交流，态度、表情被称为二级交流。在课堂教学中，教师有表情的讲解和伴着音乐朗读，就是力求使自己的态度、表情、语调节奏与所讲的内容协调，使两级交流和谐一致，从而达到传授的最佳效果。（四）节奏和语调暗示节奏也是一种重要的暗示手段。中外研究资料表明，教师读单词的速度如果同步于音乐节拍，那么学生记忆单词的速度越快，每8秒钟或12秒钟重读材料就会获得较好的记忆效果。为了避免有节奏地重复使人们感到烦恼，就要输助不同的语调，如正常语调（陈述式）、轻声耳语（平静、含糊）、大声命令（盛气凌人），这种语调跟内容的结合所造成的惊诧，可打破单调，且具有一定的心理治疗作用。五、积极暗示的建立及适用范围建立暗示的目的是使学生确信学习是愉快的、容易的、高效率的，并能长期进行。建立暗示的方法主要有1、想象即将成功的愉快情景。2、回味以往学习成功的乐趣。3、肯定学习能力的自我暗示。任何教学过程，每时每刻都存在着暗示，在学生处于以下情况时，运用不同的暗示手段，效果最为显著：1、当学生学习信心不足时；2、当学生不愿做应该做的事情时；3、当学生愿意做而难以实现时。暗示在上述三方面的运用，为教学开辟了新的途径。暗示不是教学的全部，必须与讲解结合。暗示和讲解的有机结合是课堂教学的真谛所在。