“自学、实验、探索法”的课堂结构是：教师启发诱导、学生阅读练习、实验分析和概括总结三个阶段。
第一阶段是教师启发诱导。所谓启发诱导就是从旧知识引进新问题激发学生的求知欲望，使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。启发的形式多种多样。如：（一）通过演示实验启发学生。（二）通过复习旧知识启发学生认识新的问题。（三）以讲有关的故事做为启发手段等。总的目的是使学生有一定的目的性和针对性，知道解决什么、完成什么任务，为学习本节课做好铺垫。
第二阶段阅读练习。首先出示阅读提纲。开始阶段提纲较细，随着学生读书能力逐步提高，读书提纲也由细到粗，概括性也逐渐加强，对比较清楚明了的内容则不给提纲，只做简单的要求和提示，提出要求后由学生自己归纳总结。这段时间20分钟左右，教者不打断学生的思维，让他们读练交替进行，使快者快学、慢者慢学，课堂阅读与练习同步。
学生是学习的主人，是教学活动的主体，教师辅导是对学生自学的补充和提高。在学生阅读时间里教者可以边检查学生练习情况边解答学生疑难问题，对概念性较强的题目，一定要让学生进行充分讨论得到准确理解，有的学生在阅读时不求甚解，不会就问，这时教师应耐心引导启发他积极思维，尽量不给予正面回答，提高他们分析解决问题的能力，对部分落后生，学习成绩之所以不好，其关键是非智力因素没有发挥作用，对这部分学生应重点考察他们的练习情况，重点检查他们的解题步骤是否完整合理，发现问题及时纠正，加强个别辅导，让他们各有所得。
在阅读中要求学生对书中的插图做到会讲解，将书中的图翻译成物理现象，这有助于学生对概念的正确理解与灵活运用，同时还可培养学生运用物理术语的能力，同时根据重点内容，适当加一些变式问答。帮助学生把书读透读活，培养学生思维能力。另外，还要注意了解学生自学时所遇到的问题，教师要启发引导帮助学生解决疑难必要时给予讲解，为学生排除自学障碍。
练习和阅读一样是自学的重要过程，是同学们自已检查效果的过程，在这一过程中，教师不能打乱学生的自学思路要注意观察学生自学中产生的模糊观念和是否按要求核对答案，一旦有上述问题时，要求学生或是重点看书或是提醒他们要严格遵守自检要求，使学生形成良好的自检习惯，在自学中遵循：凡是学生能通过看书解决的问题一定要让学生自己解答，切忌包办代替。
第三阶段，实验分析和概括总结。具体做法是：(1)教师创设物理情景或观察现象提出问题。(2)引导学生根据自己学过的知识和生活经验，对以上问题进行合理的猜想，引导学生进行直觉思维。(3)要求学生设计各种实验方案来验证猜想，共同寻找确定最佳实验方案，(4)进行分组实验取得实验数据进行分析、综合判断，从而获得新知识。(5)引导学生把所学得的知识加以应用，即组织知识的正迁移。
由于我采取这种教学方法，一是学生自学能力得到提高，学生从不会学到会学的转化得到落实。从课堂上看，人人动脑动笔，认真钻研，特别提高了学生的物理观察和实验能力，这样，就使教学突破了“教师讲、学生听”的传统。二是学习成绩有明显提高。
经过实践，我认为“自学、实验、探索法”教学，能够把学生放在认识的主体地位上，让他们生动活泼地主动学习，克服了满堂灌的现象。有利于知识的掌握和各方面能力的培养使物理教学生动活泼，形式多样。