数学是一种语言，不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习离不开阅读。学生智力发展的诊断研究表明，学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。阅读能力就是通过学生自己学习，独立或合作获取知识、掌握知识和形成技能的能力。而数学阅读能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地应用所学的数学知识解决实际问题的能力。那么在中学数学教学实践中，怎样培养高中学生的阅读能力呢？经过我校“高中数学不同课型阅读教学实践研究”课题组近三年的教学实践研究，总结了一些较好的做法与同行探讨，希望起到抛砖引玉的作用，希望得到批评与指正。
一、数学阅读过程宜采用多环节反复阅读方式实施。
数学阅读的特殊性要求学生在阅读时认真仔细，对每个符号、语句、名词术语、图表都进行认真细致地分析、理解、领会其含义，必要时，还要读写结合，进行适当的推理论证，对新出现的定义、定理，更不能一遍而过，浅尝辄止，需反复阅读，认真思考。根据信息论的观点，语言文字是信息的载体，是传递、接收、转换信息的基本工具。“阅读的本质就是接收文字信息的复杂思维活动，它包括信息的获取、传递、加工、储存和转换的运动过程。”通过阅读获取知识的过程大致可分为四个阶段：感知、理解、掌握、创新。数学阅读过程宜遵循数学学科特点及阅读本质特征，采用多环节反复阅读方式实施。
根据数学学科特点及阅读本质特征将数学阅读教学划分为四个环节
导读——教师编好阅读提纲，选一些典型内容进行阅读示范，带领学生逐字逐句进行阅读，解读每段材料的含义，指出关键点，理清各段之间的关系，教会学生阅读不同材料的初步方法。
研读——仔细阅读，合作探究，探寻规律，发现结论，总结提炼
解读——教师根据学生的实际情况进行有重点的解读，解决学生研读中存在的问题，形成能力。
拓展——思考命题能否逆用、变用、推广及引伸，并举例说明，由此及彼，质疑创新。
二、开展数学阅读学法指导
1、转变学生学习观念，培养阅读的兴趣
心理学认为：兴趣是学习的动力，直接影响学习效果。在初期，向学生推荐科普读物、期刊、网站等，让学生收集趣味数学、数学史、生活中的数学等材料，在全班交流，使学生通过“读”，学习数学新知识，感知数学阅读的趣味性和实用性。通过在阅读材料中设置一些易错、易疏忽的信息陷阱，使学生体验数学阅读的重要性及其与其他学科阅读的区别，转变观念，提高阅读意识。
2、注重数学阅读特点，引导学法
1)鼓励学生采用主动式阅读，充分利用数学知识特有的逻辑性和教材编写特点，根据上下文做出预知、猜想、估计、试证等等，再与材料进行比较，通过主动加工上下文材料，发现知识进而获得知识，提高能力。
2）重视数学语言的掌握及转化训练。数学语言是文本、符号、图形语言的交融，阅读中语义转换频繁，要求思维灵活。因此学生应边阅读材料边进行画图、演算、推理、概括、验证和揭示规律等等，把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式，为学生的阅读奠定基础。
3）通过学生习作培养数学语言的理解、表达、交流能力。鼓励学生写读后感、数学小论文、错题剖析、归纳学法及解题方法等，并进行交流讨论，培养学生书面表达能力。
3、推荐课外资料，加强阅读指导
课内的方法需要课外巩固强化。教学中，将根据学生学习情况及个体差异，推荐一定量的课外阅读读物或研究性学习材料，并加强对学生阅读及查阅资料方法的指导和强化，以利于学生更好的掌握，并形成一定的阅读习惯。
三、以数学活动及评价促阅读
1、开展形式多样的活动，设计活动方案
开设“读书月”、开辟“数学园地”、竞办“数学手抄报”、开展“我当小老师”、“优秀小论文评选”等活动，设计活动目的、内容、过程、评价措施等方案，通过活动营造阅读氛围、促进学生交流、巩固学法、培养能力。
2、建立评价体系，激励阅读
定期开展阅读专题测试，检测、反馈学生阅读能力水平。开展适量阅读型题目比赛，利用学生好胜心激励其阅读。在学业考试中设置阅读型题目，强化阅读。通过自评、生评、师评、家长评等多渠道评价，建立相应评价体系，促进学生阅读。
来源：233网校论文中心，作者：邓勇