在新课程背景下，物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学，而是要体现三维目标的立体教学，要充分体现以“提高科学素养、满足终生发展”为根本的培养目标，要完成这个培养目标，课堂应是完成这个目标的主阵地。作为高中物理教师应具备怎样的素质才能完成这项任务呢？我认为，物理教师在课堂上应具备以下三个方面基本境界。
一、教学语言应字斟句酌
语言是人们传递信息的载体，教师主要通过语言向学生传授知识，语言是教师完成教学任务的主要武器，是直接关系完成教学效果的主要因素。教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度，关系到学生的学习兴趣和水平。在物理课堂教学中，教师的教学语言要做到字斟句酌，主要注意以下几个方面：
1.教学语言要有科学性
物理是一门自然科学，内容、知识体系都是一些客观存在的规律，这些规律是经过专家千锤百炼、字斟句酌的，往往是字字千钧、不可更改。这就要求教师在叙述物理规律时，不能乱用词语，不能破坏原有客观规律的严谨性。很多物理名词与平时习惯说法意义不同，如“物体有多重”，此处“重”不是“重力”的意思，而是“质量”；再如“位移”和“路程”表示物理意义不同；再比如“速度”与“速率”仅仅一字之差，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是标量，仅仅指大小；再比如力臂是指“转轴到力的作用线之间的（垂直）距离”，而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”。好多学生也经常会在这里犯错误。这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
2.教学语言要有逻辑性
在课堂教学中，从开始的课堂导入，不同知识点的衔接，教法的运用，学法指导这一系列过程都要注意语言的逻辑性，再者还要注意一些物理概念教学要注意因果关系，逻辑关系，比如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”，不能说“因为加速度改变了，所以物体所受合外力改变了”应该说“因为物体所受合外力变化，所以加速度变化”，等等。因此，这里要求教师，尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，不违背科学。
3.教学语言要有启发性
物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系性比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习兴趣和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎么样着手解决的，课堂上要注意将所讲知识“问题化”，以激起学生的积极思维活动，当然，这需要教师在备课时精心思考、巧妙设计，年轻教师平时多注意观察生活，多收集生活中的例子，这样比那些纯粹抽象的物理模型更具有直观性。
当然，教学的语言还应该力求简练明达、形象生动和通俗易懂，要幽默风趣、比喻恰当。在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述物理规律，把一些抽象问题具体化，使学生一目了然，提高学习物理的兴趣。
二、教学方法要与情俱变
课堂教学是物理学科知识教学的主阵地。课堂教学方法的运用直接影响着课堂教学效果。作为一个班级每个学生情况又有不同，在不同环境下，不同教法下产生的想法又有不同，我这里的“与情俱变”是指教师在课堂教学时不能机械地按照备课时设计的教学程序进行，教学方法应根据课堂实际情况进行变化。要选择更好的教法来提高教学效果。
1.从教学内容出发，改进教学方法。
教材的内容决定着课堂的教学方法，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。总之，课堂教学教学方法的选择，目的是要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动，从学生的知识基础和能力基础出发，改进课堂教学方法。
2.从培养创新出发，改进教学方法。
传统的物理教学体现是物理本位主义，注意理论与逻辑思维培养，忽略学生动手操作能力及创新能力培养，特别是实验教学教师往往是纸上谈兵，是讲实验，而在新课程三维目标下，实验与探究得到了加强，过程与方法正是体现了科学实验的过程体验，有利于培养学生科学创新精神好动手操作能力。目前，新教材在这个地方处理较好，教材上栏目较多，实验较多、思考较多、探究较多、STS较多，等等。教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力，实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。
3.从教学关系出发，改进课堂教学方法。
通常说：高中物理难学、难教，我认为其中一个主要原因是没处理好“主导”与“主体”的关系，在新的物理课堂教学中要实现教与学的统一，因此，必须加强课堂上教与学之间的交流活动，加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。
总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。
三、学法指导要灵活高效
传统的教学观认为教学是强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学认为学生是课堂的主人，课堂上要充分体现学生主体地位，因此在教学过程中要加强学法指导。
1.创设探究氛围，让学生感受过程。
学习有法，而无定法，贵在得法。任何生吞活剥、机械套用学法，都不能真正掌握和灵活运用学法。古人云：“授之于鱼，不如授之于渔。”对物理这门课，它是以实验为基础的自然学科，任何一个物理概念和规律的得到，都是前人通过无数次实验或探究得到，所以探究学习方法应是让学生亲身体会科学家探究过程，这是一种有效的学习方法，同时还可以培养学生探索精神、创新精神、合作精神等等。如：在人教版必修1《自由落体运动》教学中，我们可给学生提供一定种类的器材，如：钢球、石子、砝码、打点计时器、秒表、细线、鸡毛、等等，让学生自己选择材料，自己设计方案，自己记录数据，自己分析交流，最后自己形成结论，当然结果是千差万别，有的方案设计错误，有的过程操作错误，有的误差大，有的误差小，最后教师在进行总结，帮助学生分析各种错误及误差大的原因。不管学生错误还是误差大，通过这次合作与探究，他们体会都很深刻，长期这样，学生的探究能力无疑会得到加强，创新能力得到培养。
2.巧妙设问，激发主体思维。
在物理课堂教学中，物理教师不能一味自己滔滔不绝，这样势必会忽略主体，主体会感觉索然无味，教师在课堂上应多设计问题，多提问，这样才能激发学生的思维，如在《探究加速度与力、质量的关系》这节课时，教师教学不要直奔主题，我们可先给学生提出几个问题：物体运动状态变化的快慢与什么有关？在研究三个以上物理量之间关系时一般采取什么方法？如何研究加速度与力的关系？如何设计实验？如何研究加速度与质量关系？怎样测量或比较物体的加速度？怎样提供并测量物体所受恒力？怎样由实验结果得到结论？通过以上八个问题的设计，学生领悟到以上设问的学习方法，利用控制变量法自己进行实验设计和探究，在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
3.联系实际，培养解决实际问题能力。
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，使学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合日常生活中的实例，创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。如：在研究高中人教版物理必修1《摩擦力》教学中，通过学生在地面上演示推物体、在平板车上推拉物体、在传送带上放物体，并改变传送带的角度，自行车刹车表演等等，让学生亲身体会摩擦力，产生感性认识，在通过分析探究上升到理性知识。再如：在学习牛顿第三定律时，老师可以结合生活中拔河这一实例提出以下问题：（1）拔河比赛到底比的是什么？（2）拔河时两方对绳子施加的力大小取决于什么？（3）拔河比赛的胜负取决于什么？（4）拔河比赛中影响胜负的因素有哪些？（5）怎样做才能提高拔河的质量？通过这些日常生活实例加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然----发现问题----运用所学知识解决实际问题的应用能力。
当然，在物理课堂教学中，还有许许多多的科学的方法，我们教师也要根据实际情况灵活多变，还要体现效率，力求花最少的时间使学生掌握更多的物理知识。教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，要把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。使学生通过学习物理知识，不断提高分析问题和解决问题的能力，提高学生创新能力。
教学不仅是一门科学，更是一种艺术，成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要通过教学实践的不断锤炼而提高的。教师发挥课堂教学水平，提高课堂教学效率就要不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，加强主体的学法指导，教师要达到上述课堂教学的三个境界，就要把教学当成一种创造性的艺术性的劳动，不懈努力，这样才能培养出未来所需要的创造型、创新型人才！