爱因斯坦述：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”素质教育的目标是培养具有创新精神和创新能力的未来型人才，它能调动学生必须具有个体的主体意识和自主精神，主动学习，自觉学习，因为只有这样，学生的学习潜能和创造潜能才能得到充分开发，可以肯定地说，几乎所有的学生在其学习都回答过老师的提问，但并不是所有的学生都能很准确地并带有开创性的回答过，而主动向老师提出质疑的学生则几乎是少而又少，微乎其微，究其原因，在传统教育中不良的教学方法，教学模式，教师观念等压抑学生的好奇性，求知欲有密不可分的关系，在素质教育中，如何激发学生的创新精神和创新能力，创设良好的学习氛围是一个重要的环节，现就地理课堂教学中如何提问发表个人之见解，请同行们不令赐教。
课堂提问一般都是在教师掌握和控制下进行，所以要想激发学生的创新能力，提倡学生主动学习，主动质疑，创设一个良好的提问氛围是不可少。
1、创设活跃的提问氛围。应将课堂建立成一种开放式课堂，创设活跃的课堂气氛，教师把握课堂教学主脉，以本次课的教学内容为主以培养学生的发散思维和创新意识为支线，老师以诱导的方式鼓励学生提出质疑，如讲授地球的运动一节内容，老师应把握好地球运动的方向、周期，结果这一主脉，在此基础上提出诱导性的问题，如：“假如地球不自转，会产生什么样的后果？”这样诱导的结果，会不会引发学生主动提出诸如“假如地球不公转，其结果如何？”“假如地球是直立公转，其结果如何？”“假如地球的公转方向不在原黄道面上而是与原黄道面垂直的方向上直立公转，其结果如何？”这样活跃的课堂氛围很快形成，最终通过答案的对比，学生对课堂知识的印象就会深刻，无论是理解还是记忆的效果都会事半功倍。
2、注意提问的语气及态度。教师在提问过程中，应充分注意自己的语气，无论学生的回答是否正确地，也无论学生的提问是如何简单还是如何深奥，教师都不能有不悦之色，更不能用带有讽刺式伤害的语言加在学生身上，如“你怎么那么蠢。”“上课干什么去了”“无聊之极”等等，而要和颜悦色地加以讲解的说明，对于简单的问题可以回赐给其他同学加以解答，这样，既回答了该同学的提问，又不伤害其自尊心，同时，又巩固了其他同学已掌握的知识。
3、利用教具引发学生提问。地理亦文亦理，自然地理内容讲述，充分利用现存的是教师自制教具进行形象教学，使教学更具形象化，具体休情景化，这样一方面活跃课堂气氛，另一方面可以利用教具进行探讨式提问，如利用泡沫板引发学生对皱褶和断面的提问，利用地球仪引导学生进行地球运动的提问。
4、训练学生的发散思维。发指思维是指从已知信息中产生大量变化的，独特的新信息的一种沿不同方向，在不同范围内思维扩展的一种方式，发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和迎新，培养学生的发散思维，应着重启发学生提出问题并进行思考，在地理课堂教学中，要重视一题多解，一题多思，一题多变，诱导学生从不同角度，不同侧面思考和寻找答案，寻找新颖、独特的解题思路和方法，如：“如果把南极洲的巨大冰块搬运到撒哈拉沙漠会产生什么样的结果？怎样运输？如何解决冰块过赤道的问题？”人类在地球资源枯竭衙，向哪里移民？如何移民等等。这些问题十分有利于学生发散思维的训练。
5、地理科学是一门亦文亦理的综合性科学。由于学生思维成长的局限，初中学生普遍对地理科学的学习感到吃力，提高课堂提问技巧，寻求更多更好的教学方法，对提高学生学习兴趣，激发学生求知欲有很大的帮助，如何培养学生的创新能力、创造能力是我们每一位地理教师的应尽责任，责无旁贷。