教育学指出：教学过程是师生之间进行知识有效传授、思想沟通、观点碰撞的双向互动的发展式过程。互动式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用，与学生积极性相结合，强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的发展。强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。我认为互动式教学可以通过以下方式强化：
一、转换教师角色，创设适宜环境，使学生愿意进行互动。
巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到数学学习中的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才被认为是最有成效和显著的。
1、如通过演示、实际操作或提示做好教师的“导学”。在整个教学过程中，要体现老师的主导作用和学生的学习主动性，所以教师可以通过做演示或提示来体现主导作用。在数学教学，特别是几何教学中，是有必要做一些实验的。例如，在初中几何第三册，在讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，穿插实际操作或演示，特别是圆锥的侧面展开图，通过演示就可很快得出结论：其侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。通过做这个实验，学生非常容易接受这个知识点。
2、学生自学。在老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。例如，在讲圆锥的侧面展开图时，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。
3、学生讨论，老师解疑通过学生之间积极讨论，相互交流意见，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，培养学生独立分析问题的能力、解决问题的能力和训练口头表达能力。在讨论时，应充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒已见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是精神和创造性解决问题的能力。
二、优化教学过程，抓住主体特性，使学生能够进行互动
教学过程是以学生为主体、教师为主导、教材为对象的，和谐统一的认识和实践过程。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，科学性和连续性很强。教学实践证明，师生之间互动式教学方式贯穿在整个教学活动过程的始终。可以说，教学的过程就是师生之间进行交流学习互动的过程。因此，教师在进行学生互动能力训练和培养时，要注重优化教学过程，推进教学活动的深度和广度。要重视教学目标的优化，教学目标作为教学的出发点和归宿，要全面落实素质教育的要求，体现素质教育的全体性和全面性原则，制定难易适度的知识目标、层次清析的能力、简单明了的德育目标。
三、提升评价功能，引导学生反思，使学生学会进行互动
新初中数学课程标准明确指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生互动学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地开展交流互动式学习活动。”因此，教师在教学中，可以选用一些典型的数学问题，如一题多变、一题多解、错题辨析、探究性问题等开放性数学问题，引导学生进行互动式学习活动。
总之，教学过程离不开教师与学生的交流互动。只有广大教师在教学中转变教学观念，凸显主体特性，优化教学过程，采取有效教学方法，才能实现学生与教师之间互动式教学活动顺利开展和扎实推进，提高教学活动效能。
来源：233网校论文中心，作者：王智勇