学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，在教学过程中，教师只是起指导作用，学生才是学习的主体．教师要相信他们都有独立学习的能力．现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调自主学习、发现学习、探究学习和研究学习，而自主学习是前提．正因为如此，培养学生自主学习数学的能力就显得十分重要．我认为培养学生自主学习数学能力可以从情感、课外及课内三方面入手：
一、情感方面
首先，要建立良好的师生关系．教师平时就要注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会：在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼．
其次，激发学生的求知欲．主要途径有两个：其一营造课堂氛围．通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣．其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑．
二、课内方面
教师除了要重视教学的方式，更要重视学生的学习方式．学习方式是学生学习策略和学习倾向的总和`．例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道．学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱．比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更要倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式．学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用．课内的具体措施有：
指导学生阅读：阅读做到“三读”，第一遍粗读：了解本节大概内容．第二遍细读：把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：在学生基本掌握教材知识，完成练习后，归纳总结和写学习体会，教师可常采用提问、抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养．上课时大至步骤如下：①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习采用自检或他检的方式进行．②教师用十分钟左右答疑精讲．③用十分钟左右学生进行自我检测．④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，调节学习行为．
也可以在课堂上运用以下方法：①按不同的层次分成学习小组，用十分钟左右的时间讨论解决课前预习中遇到的问题（课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具）．②由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解．③用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题．④小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容．
三、课外方面
学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题．书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再补上．
鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩．课后鼓励学生做教具．如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等．上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因．
总之，教无定法，学无定法．教学中自始至终把学生放在主体地位，发挥学生的主体能动性，以培养他们的创新能力为前提，提高数学学习兴趣为载体，以学生的自主学习为目的，进而使数学课堂更和谐、高效．
来源：233网校论文中心