高中学生学法指导“三段三步” ———兼谈学法指导的十项原则

高中学生学法指导“三段三步” ———兼谈学法指导的十项原则随着教育改革的不断深化，学法指导也在为越来越多的有识之士所关注，并进而逐渐达成了这样一种共识：教师教法改革的出发点，应当立足于学生的“学法”；教师教法改革的效益性，应当体现在学生的“学法”。许多学生进入高中后，又面临着一系列新的困惑：课程门数增多、课程容量加大、课程进度较快、学习压力骤增，初中的学习方法已不能适应高中阶段的学习，从而产生焦虑、惶惑、失去自信，疲于应付等问题。那么，如何以升入高中这一新的契机，全面、有效地指导学生积极地投入学习实践，圆满地完成高中阶段的学业，并进而奠定终身学习的知识基础与方法基础呢？本文探讨的学法指导“三段三步”及“十项原则”就是试图针对不同学生不同时期，同一学生不同时期或同一时期不同目标的学习行为所提出的集体矫正和个别指导相结合的学习方法指导策略。千头万绪————程序化这一段多发生在刚进入高中或复习阶段，许多学生面临着功课多、作业多、自由支配时间少这样一种“两多一少”的局面，表现出做事无计划，忙碌效率低等不适应症。这一时期，教师的指导策略应该是引导学生在主动地去适应变化的同时将自己的学习行为编成“程序”，即：统筹调控、合理用时、步步有序，留有余地。具体说来，应该是：1．指导学生分析自己的优弱学科，核查所拥有的各类时间，针对自己近期，中期及未来发展目标制定“与教师教学进度相结合，兼顾本人实际的‘保长补短’总程序”，尽量做到顾此不失彼；2．针对具体学科的学习，制定“‘时间、目标、任务、效率’学科学习程序”，力争做到在最合适的时间做最合适的事；3．对于具体阶段的学习， 制定针对具体任务的操作程序。这一程序应该是以上诸程序中最具操作性，也应该是最有实效的。也是本文探讨的重点之一：如，在英语单元复习时即可采用以下某种程序：1）“环节递进”程序：针对单元学习过程中的几个重要知识环节采用顺序法(或倒序法)进行。 单词 记 （熟记重点词汇） 课文 读 （增加再现次数） 语法 理 （理清语法线条）
笔记 查 （查阅笔记要点）
错题 析 （分析错误原因） 一般说来，此程序可适应与全体学生，但对基础知识不够全面扎实的学生更为有效。2）“问题返回”程序：从某个知识环节开始，遇到问题时返回到相关环节，问题解决后，再继续进行。 单词 记 （熟记重点词汇） 课文 读 （增加再现次数） 语法 理 （理清语法线条）
笔记 查 （查阅笔记要点） 错题 析 （分析错误原因） 此程序适用于知识基础好，主动探索精神较强的学生，但要注意平时练习错误的收集，如“标识法”错题集等。 “程序化”的目的是将学生忙乱无序的学习行为尽快纳入一种有序运行的轨道，提高学习的效率，变被动学习为主动学习。上下求索————模式化《中国教育大词典》称：模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保障某种教学任务完成的，相对稳定而具体的教学活动结构。它具有直观性、假设性、近似性和完整性。在指导学生初步进入“运行程序”的同时，教师应及时地调整指导策略重心，帮助学生构建一些适当的学习模式，将学生的学习过程溶入学习模式，以达到：目标明确，任务具体，科学高效，便于操作。现以英语学习过程部分环节例释如下：1．新课学习“四符号预习模式”。即在要求学生预习新课时，不再笼统地说“预习”，而是采用具体符号。如：生词画“☆”， 介词画“○”，短语画“---------”，疑难画“？”这个模式可使学生的学习任务具体化，便于学生操作，便于教师监控。学生在预习过程中通过做符号的方式突出了重点，同时也可以逐步学会发现问题并进而学会解决问题。2．单元复习“四要点归纳模式”。即对每单元知识要点进行归纳梳理，将书“读厚再读薄”。 重点词（音形义性特殊） 新短语（新旧归纳对比） 难解句（结构功能并重） 语法点（单元语法要点）本模式旨在使繁杂零碎的单元知识要点化，通过学生自己动手，形成自己的知识体系。同时，又可以在归纳过程中，发现遗留的问题，而归纳出的东西又可以作为以后学习与复习的有效材料。“模式化”的要旨是将比较杂乱的东西汇入一个相对稳定的框架，便于整理、分类、存储、提取。学海无涯-----个性化在日常教学和生活中，我们可以发现或本能地知道有些人用一种方法会学得最好，而有些人用另外一种方法会学得更好。实际上，在漫漫的学习路上，教师如果能够指导学生发现或总结出一套符合其自身个性的独特学习方法，那么在其终身学习过程中，无异于是给了他一个能点石成金的“金手指”：独辟蹊径，自成一体，扬长弥短，优势迁移。科学研究发现，学习者大体可分为以下6种类型：视觉学习者：喜欢看图表或照片；听觉学习者：喜欢通过听来学习；触觉学习者：通过触觉会学得更好；动觉学习者：通过移动身体会学得更好；偏重印刷文字者：通过读书会轻而易举地学会东西；群体相互影响学习者：在与其他人相互影响中会学得最好。毫无疑问，在我们的教学过程中始终照顾各类型的学习方式是不可能的，但是让学习者通过倾向测试确定他们偏爱的学习类型，并促其主动应用好这些优势，规划现在的学习和未来工作生涯则是完全可行的，也是非常有益的。同样，在英语的学习中，通过问卷形式（本身既是一种语言交际），可使学生了解自助的学习策略和方法，进而改善自己的学习，形成自己的学习风格。如下例：What kind of learner are you? Tick(√) your answer to these questions:UsuallySometimesAlmostneverDon’t know1.Did/do you get good results in grammar tests?2.Do you have a good memory for new words?3.Do you hate making mistakes?4.In class, do you get irritated if mistakes are not corrected?5. Is your pronunciation better when you read aloud than when you have a conversation?6.Do you wish you had more time to think before speaking?7.Did/do you enjoy being in a class?8.Do you find it difficult to pick up more than two or three words of a new language when you are on holiday abroad?9. Do you like to learn new grammar rules, words, etc. by heart?在学生完成上表以后，可让学生按设计方案，计算自己的得分：Your score 3 points for each “usually”2 points for each “sometimes”1 point for each “almost” or “never”0 points for each “don’t know”Total score:______ points教师利用问卷后的书面咨询可以有效地指导学生进行自助学习，而且这种书面咨询本身即是真实感很强的阅读活动。（咨询材料附后）“个性化”的基础就是承认差异，并善于把握差异，运用差异，使学生得以不同程度的发展。经过以上讨论，我们有理由相信：在高中阶段针对“三段”（千头万绪，上下求索，学海无涯）现象，实施“三步”（程序化、模式化、个性化）学法指导是完全可为的;而近五年的教学实践也已充分证明：“三段三步”学法指导是非常有效的， 也是切实可行的。那么，在指导过程中应该注意什么呢？笔者以为应该遵循以下十项原则：突出主体性，照顾个别性。主题性应当有两层含义：（一）学生是学习的主体，学法指导应当是在教师指导下由学生来完成的，即要在“游泳中学会游泳”；（二）没有一种方法是适合所有人的，学法指导应当是针对主体部分（大多数）学生而言相对有效的，所以在集体指导的同时也应个别指导。坚持方法性，体现示范性。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”学法指导过程中更是应充分体现这一点，实际上教师平素的治学态度，讲解思路，特别是课堂授课方式无不显示出“指导”的特征，这就要求教师的素质再高一筹，于“不显山不露水，”“不经意间”传授给学生良好的学习方法。渗透学术性，提倡开放性。本文所探讨的学法，是指科学的学习方法；学法指导，应该是从更高层面以某种科学的理论为依据，借助教师自身的经验，针对不同实际情况而展开的学习策略与教育策略的结合。所以，在进行学法指导时，教师首先应该具有足够的学科素养以及善于吸纳新知识、新方法的积极进取心态。把握整体性，侧重阶段性。学法，不论从某个学生学习的经历来看，还是从某门学科的学习内容来看，都应该是完整的，自成体系的，所以对学法整体的研究与指导是很有必要的，但对于高中阶段学生来说，由于学习性质的不同，阶段侧重又显得更为重要。如前文所述“单元复习方法”等。操作可行性，效果可控性。如果一种方法过于繁杂，就不可能是好的方法；同样，如果一种学法缺乏简便实效的可操作性，也不会是一种好的学习方法。那么，效果的好坏是否可控也就成了学法指导中必须要考虑的一个重要因素。效果的可控性应该体现在两点：教师对于学法实施过程的监控及对实施效果的调控。 布卢姆在《掌握学习理论导言》中明确指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学得很好。” 古人说：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。” 这，或许应该是我们进行学法指导研究的目的所在吧。