新课程背景下科学探究教学活动解读

1 2 3 下一页 [摘要]本文用质性方法对两位理科教师实施科学探究教学活动进行了分析。
　　
　　[关键词]理科教师;科学探究;质性研究
　　
　　一、研究背景
　　
　　我国新一轮基础教育课程改革将科学探究作为突破口,大力倡导实施探究教学。2004年秋,课程改革工作由实验区向全国范围内推广,至此,大部分初中已经开始使用新教材。本研究旨在通过对一所中学初三某个班级的物理和化学任课教师进行跟踪调查研究,以此来探明影响中学教师实施探究教学的因素,希望具有一定的借鉴意义。
　　
　　二、研究方法与过程
　　
　　1.研究对象的选取
　　
　　为了使本研究深入细致,我们采取了目的性抽样的方法,选取W中学初三(一)班及其物理和化学任课教师作为研究对象。
　　
　　我们认为这一研究对象具有典型个案抽样的特点,可以为研究问题提供非常密集、丰富的资料。W中学是C市E区一所重点中学,该校初三年级共有23个班级,其中13班的外语语种为日语,班级人数一般为35~40人,4~23班为英语,班级人数一般在60人左右。初三(一)班人数为35人,我们认为这种小班额更有利于教师实施探究教学。另外,该班的化学教师是化学组备课组长,30多岁,任教9年;该班的物理教师是物理组年龄最大的老教师,从教30余年,对新课程有较大的抵触。
　　
　　2.研究过程
　　
　　从2004年8月30日到11月9日,我们对W中学初三(一)班的物理教师和化学教师进行了为期两个多月的跟踪调查。在此期间,我们共听课39节(19节物理课和20节化学课)。与他们共同经历了多次考试——周考、月考和期中考试,并参与了部分的阅卷工作。与两位教师分别进行了一次正式的访谈,以及多次非正式的交谈。同时,我们还运用了观察、实物分析等手段对两位教师及其所处的环境进行了了解和分析。另外,为了从其他侧面了解两位教师,我们曾对她们的同事及较有代表性的学生做过开放式的访谈。
　　
　　三、研究结果与分析
　　
　　1.教师的观念与探究教学
　　
　　教师的观念是影响教师教学行为的重要因素。阿瑟#柯伯斯(ArthurCombs)在研究教师观念时说,影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信的是什么。
　　
　　案例1:与物理教师的交谈
　　
　　研究者:老师,您用的是新教材吧。
　　
　　老师:是啊,这教材编的,向谁反映反映呢?这么乱,本来应该初三讲电学,现在倒好初二就学。而且不给学生基础的知识点,净是什么探究,基础还不会呢,探究什么?
　　
　　研究者:老师,那您不领学生探究吗?
　　
　　老师:也探究啊,可是得先讲知识点啊,这教材倒好,知识点都是探究出来的。
　　
　　在与物理教师的多次交谈中,她都很明确地表示她不喜欢新教材。在她看来,学生是否学会了知识点才是最重要的,探究只有在知识打牢的基础上才能进行。物理教师的这种教育观念体现在教学行为上就是她虽使用新教材进行授课,但却仍然按照旧教材的内容讲,所以她不用备课在教学中,以讲授为主,极力保证认知目标的完成。因此,对于学生提出的问题,采取的方式一般是只做简单的回答,或者告诉学生这个问题不做研究,从未出现过就学生的问题展开探究的情况,也没见她实施过探究教学。在一次习题课上,她讲了练习册上除‌“探究题‌”以外的所有习题,对于‌“探究题‌”则要求学生:‌“回去你们自己探究吧。‌”
　　
　　案例2:与化学教师的交谈
　　
　　研究者:您觉得新教材好,还是老教材好?
　　
　　老师:新教材好啊、
　　
　　研究者:可是您不是说新教材给你们带来很多麻烦吗?
　　
　　老师:对,比如说为了准备今天的实验,昨天下班后,我一直在准备,要是以前就不用了。研究者:您是不是觉得实施新教材后比以前累了?
　　
　　老师:累是累了,可是这样上课高兴啊,学生也高兴啊。
　　
　　研究者:您觉得这样讲课费劲吗?
　　
　　老师:不费劲啊,我从毕业就一直喜欢这样讲课。
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