一、从语文学习目的出发思考命题导向
学习语文是为了什么？有人说是为了在实际生活中运用语文，有人说是为了具有欣赏文学作品的审美眼光，当然也有人说是为了考试。对大多数教师和学生来说，考试就是指挥棒，怎么考就怎么教、怎么练。所以试题的导向性非常重要。
我们认为，语文学习是一个细水长流的积淀过程。要提高语文水平，需要有良好的习惯和方法，还需要不断的积累，只有这样，才会将所学知识内化为语文素养。这才叫真正意义上的语文学习，并不是习惯意义上的做语文练习。
语文学习有一个链，这个链必须牢固，随着高考改革的深化，初中语文教学这个链更应引起足够的重视，所以，初中考试评价更应往前看，我们的考试评价要引导教师和学生多读书，少做题；多思考，少废话。试卷还要努力体现思维的含量，无论在试卷的选材、构架、设题都应努力体现大气、灵动，关注男女学生的公平，城乡学生的公平，努力体现语文学习的本真。
二、从语文特质和教学过程出发构架命题思路
无论是考试评价倒逼教学改革，还是教学改革引发考试评价改革，这两者都说明评价和教学是相通的，互相牵制，互相制约。为此，我们应将教学和评价打通，在试卷的构架上，努力将学生学习的过程蕴含其中，考生做一份试卷，既是一次考试，同时又是一次新的学习过程，这种理念主要体现在现代文阅读理解上。
每种文本的阅读应遵循每种文本的文体特质，现代文阅读主要考查学生文学作品的阅读和非文学类文本的阅读，本卷中的非文学类文本选用与文学类文本相关联的非连续性文本，文学类文本选用洪素丽的散文《苦瓜》，这两者构成一个混合性文本，这种关联性的阅读是本卷的一大创意。这样的组合式阅读既体现非连续性文本的实用性功能，又关注文学性文本的深度阅读，且将非连续性文本中的“筛选信息并整合”“解释”“评价”等考点隐于文学类文本阅读当中，真正帮助学生深读《苦瓜》。在题目设置上，融入PISA理念，将混合文本打通，一隐一显，真正检测出学生的阅读水平和阅读素养。
三、任务型写作和个性化写作遥相呼应，重视语文的表达
语文学习必须重视表达，表达一般有两类：任务型表达和个性化表达，为此，本卷在积累运用部分第5题设置真实性情景，要求在文学社社长和编辑的对话中获取信息，拟写一则更正启事，看似简单的任务中，含有“关注表达目的”“内容清晰完整”“措辞得体”等要求，真正体现语文的实用功能。个性化写作采用路斯?克劳斯《胡萝卜种子》这个材料，本材料简单而有味道。
为帮助学生打开思路，拟定了三个既从材料中来又很有思考空间的题目，“我就是一颗会发芽的种子”这一题目是从材料的小男孩这个角度拟定，可以抒写自我。“种子发芽以后”这一题目可以展开想象续写故事，可以联系自身感悟续写身边类似的事情，可以从小男孩这个角度写，也可以从爸爸妈妈哥哥这个角度写，也可以从种子这个角度写，“由《胡萝卜种子》想到的”这一题目也同样，角度多，思考空间大。这种可以多角度思考的写作命题思路，主要是为了尊重学生，能让他们进行个性化表达，不束缚他们的思维自由。
四、采点评分和分层评价相结合，体现评价的科学合理
因为语文试卷中主观题目多，所以参考答案和评分标准显得尤其重要。试题大多采用踩点给分，但有些阅读理解，并不是对错的区别，而是理解深浅的问题，特别是文学作品的阅读，更应努力体现阅读的深浅水平，本卷第12题采用分层赋分的方式，只有观点，没有结合具体材料进行分析或分析不到位，酌情降层级给分。
拟定评分标准时，给出了明确的层次：仅从苦瓜的自然属性层面阐述，思维单一肤浅，表述较笼统，这评为第一层；从苦瓜与作者关系层面阐述，思维较深入，表述较有条理，这评为第二层；从苦瓜与人生关系层面阐述，思维有深度，表述有条理，这评为第三层。不仅如此，还用【示例】列举，这样，使评分具有可操作性，将学生的阅读水平区分开来了。17题选择题根据其内在的关联，采用分档给分，选B给3分，选A给2分，选C给1分，选D不给分。这样拟定的评分标准体现语文考试评价的科学合理性，而且具有可操作性。