新课程下高中历史教学中的对话教学

2019-09-22 16:39:28

  一、对话式教学的界定

  克林伯格说:在所有的教学之中,进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志,这就是教学对话原理。对话教学作为诸多教学模式中的一种,和其他教学模式既有区别又有联系,并有着自己独特的内涵。研究者对于对话教学有如下几种理解:第一,对话教学是师生在相互尊重的基础上,共同沟通、共同交流的过程;第二,对话教学是将师生之间、生生之间的交互对话作为载体的一种教学活动;第三,对话教学既是一种教学模式又是一种教学理念,它具有导向性、前瞻性等特点。

  历史课堂中的对话教学主要是以学生发展为根本,尊重学生的人格,建立民主、平等、合作的师生关系。教学过程是师生互动的交往过程,教学内容从知识的传授转向健全人格意义的建构。

  二、对话应用于高中历史教学的必要性

  针对传统教学方式的弊端,新课程标准的基本理念强调以教学理念的转变推动教学方式的转变,鼓励学生在开放的教学情境中积极主动地自主、探究、合作学习,培养其发现历史问题的思维,提高其创新意识和实践能力。保罗·弗莱雷曾说:“没有了对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。”

  对话教学的引入意味着教师要重新认清自己。对历史教师而言,历史知识的教学应该充分体现学生的自主学习精神,鼓励学生以各自的知识、经验,有创造性地与教材对话,完成对事实性历史知识的整体建构。在教学过程中,历史教师应是课堂教学的领导者与组织者,引导学生就各自不同的观点展开对话。对学生而言,通过交流协作把历史知识内化成自己的价值判断,学会倾听他人的观点,弄清不同观点所代表的真正意义,承认不同观点可能存在的事实,深化对历史内容复杂性、深刻性的认识,更理性地审视自己最初的观点,进而继续坚持自己的观点或者转变自己的观点,通过整合使其朝一个新的方向发展,从而产生新的发现和创造性的意义。

  三、重视氛围的营造和情境的创设

  1、精心营造平等、民主、和谐度高的对话氛围。对话教学本质上是“民主的、平等的教学”,对话意味着平等的交流,没有平等、民主与和谐,就没有真正的对话。教师在组织对话教学时,要树立与学生平等的观念,公平对待所有学生,尊重学生的选择与差异,相信他们内在的主体能力,不试图控制和操纵对话;要设身处地地聆听学生倾诉,叩问学生意图,让每个学生都能感受到教师的真诚、信任和尊重,进而思维活跃、心情愉悦地参与对话过程,在平等、自由、无拘无束的氛围中充分发表意见,尽情展现个性。

  2、巧妙创设真实、有趣、启发性强的对话情境。教学的有效发生常常凭借甚至依赖于包含着丰富信息的教学情境,教师要努力创设最便于对话发生的教学情境,以促使所有学生全身心地沉浸到对话中。教师可以借助媒体再现真实的现场,或者模拟接近于现实的教学场景,并以解决现实生活中的问题为对话话题,尽可能地设置真实性强的对话情景,以激发学生对话的热情,丰富学生对话的内涵。

  三、高中历史对话教学的开展

  1、师生对话

  这是在对话教学中最常见也是应用最多的对话形式,是对话教学的核心内容,师生对话的目的在于促进学生主体的自我建构与发展。教师和学生在人格尊严上是完全平等的,但在认知水平、发展水平、能力水平和经验阅历等方面却存在显著差异。学生的成长需要教师的指导与帮助,这就决定了教学过程中师生对话的特殊性,师生对话具有人格上的完全平等和教育中的价值引导的特点。

  2、学生与学生的对话

  新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式,使学生在相互交流的过程中不断完善自我。合作学习理论认为,生生对话是教学系统中极具潜力的人力资源,是教学活动成功不可或缺的因素。在学生与学生的对话过程中,可以弥补自身知识的不足,起到扬长补短的作用。历史课堂上的对话教学同样要重视学生主体间的相互交流与合作,还给学生拥有的生生对话权。

  3、师生与课程文本的对话

  课程是教育的载体,只有借助课程,知识技能才得以获得,过程方法才得以阐释,情感态度和价值观才得以渗透。新课程提倡对历史理解的多元化、生成性、建构性,这些主张都具体落实在对历史事实的态度上,师生与文本对话的过程也就是阅读、建构意义的过程。

  四、当前高中历史对话教学存在的问题

  新课程提倡的对话教学对教育有着深刻的影响,成为教师认可的教学方式。但由于传统教学思想的束缚,笔者在对话教学课堂实践中发现了这样的问题:一是假的对话现象大量充斥着课堂,表面上看似对话,却没有对话的实质和真情实意的对话;二是过分追求对话,这使得学生不知道要学习的具体历史知识,缺少意义;三是过分追求教学的情境化,使教学变成了一种形式,反而干扰了学习的实际效果;四是对现代教学媒体的过重依赖,学生被动地接受信息,既没有达到预期的效果,又影响学生对历史知识的理解和掌握。

  总之,对话教学作为一种新的教学形态,在实践中不可避免地会出现问题。笔者结合自身的教学实践归纳了当前存在的弊端,为今后的历史教学提供了一定的借鉴作用。对于高中教师来说,要转变传统观念,珍惜教师培训的机会,相互交流、合作,发挥主体作用,不断地丰富对话教学的实践理论,不断地改进创新,唯有这样,历史教学才能更上一层楼。