摘要 本文主要结合化学学科的特点和有效教学的要求，探索如何在化学课堂中进行有效教学，从而在实践中总结经验，满足高中化学教学的要求。
关键词 化学 课堂 有效教学
化学教学的主阵地是化学课堂，先人韩愈曾经说过“师者，所以传道受业解惑也”。正是因为这个“所以”，所以我国传统课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲，学生被动听的局面。学生的创新意识被抑制，个性得不到充分的发展。而在现代教学中，课堂教学不仅仅传授给学生学科知识，更重要的是培养学生创新意识的主渠道。如何真正的发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“主动性学习”，关键在于教师怎样上好这节课，在有限的时间内让学生获得最大的进步和发展，让化学课堂教学得到更大的效益。
一、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。1. 有效教学关注学生的进步或发展；2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3. 有效教学更多地关注可测性或量化；4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识。
二、化学课堂中的有效教学
要在化学课堂中进行有效教学，教师就得帮助学生理解化学学科内在的逻辑结构，促进学生形成良好的化学思维方式及认知结构。
在化学学习中学习者要对物质进行的宏观、微观表征和符号表征以及要树立三者间的联系，这是化学学科不同与其他学科的最典型的思维方式，离开了这个基本点，就不是化学。这也正是学生学习化学的困难之处，学生很难完成从宏观到微观、从微观到符号和从宏观到符号的抽象。
化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上（可以直接观察到）的性质及其变化，也研究物质微观上（不能直接观察到）的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具则诞生了表述物质组成、结构和变化的符号。因此，就会在学习者心里形成以上三种表征。学习者对这三种表征的感知越是深刻，对物质的认识和理解就越全面和透彻，我们的教学就越有效益。
有效教学关注的核心问题就是教学是否有效益。当前，基础教育化学课程改革以科学探究作为突破口，来促进学生学科素养的养成，但不是什么样的知识都需要探究，只有化学教学中的重点知识和核心问题才有必要进行探究。
在了解了需要探究的知识以后，我们可以做到不走弯路，有的放矢的、更有效的进行课堂教学，下面我谈谈自己的一些探索和尝试：
①教师应具备一定的教学语言能力。
在教师的各种教学行为方式中，其教学语言能突出展现他的教学个性和教学艺术风格，也能够在一定程度上反应出教师的素质高低。这正是抓住学生心理，调动学生学习积极性的关键，良好、幽默、风趣、具有震慑力的教学语言不但能够使教学产生效益，而且也是教师自我展现的一种重要方式。
②教学内容应具有创新性
课堂教学从导入新课、讲解新课、答疑解惑、演示实验到巩固练习、检查评定，都应具有创新性的处理。对于教学内容的处理，既要依据课程标准，又要不局限于课本，要敢于创新，敢于突破。化学课文中出现了很多实验，通常都是教师演示，学生看，教师讲解，学生记忆，对于这部分内容完全可以让学生自己去做，教师在一旁指导，启发学生进行探究实验，激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，启动学生的主动创新激情。
③情境创设应具有激励性
面对新时代的学生，教师应首先更新自己的教育观念，对学生的教导要贴切、恰当，让学生心悦诚服，以鼓励作为学生学习动力的激发点。教师的教学方法应根据具体的教学任务，在教学中开展培养学生创新能力的教学活动，如做做课后的实验，开展化学生活、环保化学等专题讨论和微型实验表演，来激发学生的探究问题的潜在能力和创新意识。
④方式方法应具有多变性
教师面对的对象是具有思维的学生和教学内容的多样性、教师个体的特殊性，决定了教学方法的多样性、灵活性和复杂性。灵活的教学方法可以体现化学教师观念的更新和不断探索的敬业精神。
⑤师生间应建立民主性关系
坚持师生平等，尊重学生的人格，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，搞“群言堂”，不搞“一言堂”，坚持教学民主。对于学生存在的学习误区，应多采用“鼓励”的方法帮助学生自己走出误区。只有这样才能为学生积极思考问题，提供良好的氛围和人际关系环境。另外，情感是教学中的一个重要因素，可作为调控教学的一个尺度，它表现为亲和力、感染力和美感。
⑥要发挥学生的主体性
“填鸭式”、“满堂灌”的知识传授，已不能适应现代化教学，因此，作为一名化学教师应彻底转变教学观念，实现以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的创新精神和创新能力。针对我的课堂，我设计了“设计具有启发性的问题—引导学生自学讨论—精讲分析—运用化学原理设计实验，验证结果—反思成败（收获、启发、体验、感悟）”的五步教学模式。
经过一段时间的教学实践，“五步教学法”在培养学生逻辑思维能力、合作能力、解决问题的能力、激发学生主动学习的动机方面都收到良好的效果，一定程度上发展了学生的研究性学习的兴趣，成为我化学课堂学习的一个亮点。
综上所述，化学课堂上的有效教学应以化学学科知识为载体，以激发学生的个体成功经验为目的，使学生成为具有扎实的学科基础知识、富有社会责任心、富有创新意识与实践能力、富有合作精神、可持续发展的人才。
参考文献
【1】杨承印.化学教学设计与技能实践
【2】教育学.南京师范大学教育系编
作者：张小鹏
来源：233网校