“差生”是学校的必然产物，是班级学生的一部分，我县的初中，是整体推进，大部分学生的素质相对较差，因此，在教学过程中发现相当一部分学生数学成绩差，甚至害怕数学、讨厌数学。根据布卢姆提出的"掌握学习"的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。<<新课程标准>>指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，我们不能放弃“差生”，广大教师应当重视“差生”，爱护“差生”，多给“差生”一些鼓励，应在教学中先分析和研究学生再因材施教，努力提高“差生”的数学成绩。本文主要根据本人的教学体会，来浅谈我是怎样提高“差生”的数学成绩。
一、造成数学“差生”的因素
“差生”的成因授多方面的影响，如家庭的、社会的、智力方面的，也有非智力方面的、先天的、后天的。但大部分“差生”是后天形成的，主要体现在如下几个方面：
（一）缺学习数学的兴趣，学习意志薄弱
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，有些学生，一遇到从没有看过的题目，计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长，就产生畏难情绪，意志薄弱，自卑感强，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。因此，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）学习没有方法，不重视基础
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点与难点，突出思想方法。而有的同学上课没能专心听课，不跟老师的思路，不积极展开思维预测下面的步骤，对要点没听到或记不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，课后不及时复习而留下疑点，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天无精打采，还有的上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
二、转化“差生”的对策
教师要尊重“差生”，接纳“差生”，要建立良好的师生关系，消除“差生”的逆反心理。教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发“差生”的学习兴趣，鼓起学习的勇气，一般来说，“差生”的自尊心是很脆弱的，他们渴望得到老师的信任，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、讽刺、打击自己。“差生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“差生”抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立良好的师生关系。融洽的师生关系是转化“差生”的基础和前提。在教学过程中，要把关爱的情感投射到学生心里。
三、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养
教学方法是实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一”要设计生动的教学过程，提高后进生的学习兴趣。教师必须十分重视对差生学习数学兴趣的培养。因为差生之所以成绩差，是惧怕和不愿意上数学课，以及认为数学很难学。应用心理安慰法可以激发差生学习热情，如个别谈心，指出他们的长处，肯定他们的成绩。鼓励他们只要认真听讲，不懂就问,一样会学好数学的，不是他们想象中那么难。消除他们的怕难心理因素，在数学教学过程中，教师应尽力做到：改进教法，提倡用“启发式”、“讨论式”、“引导发现式”“合作交流”等教学方式，让全班学生都在思考、发言、练习讨论的学习氛围里，如果使“差生”当陪客，成了“被遗忘的角落”。这样做必然挫伤了“差生”学习的积极性，导致了他们自暴自弃。因此，要多给“差生”创造机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，以培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣。
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