“反思自评”试卷讲评模式

一、问题的提出：
　　新课程改革围绕着“一切为了学生发展”的主线，面向全体学生，以发扬人的潜能为根本目标，把鼓励机制，竞争机制，合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的喜悦，把成功教育落实到每个学生身上。“导学——自悟”教学模式，体现了现代教育中“教会学生学习”的教育理念，让学生在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。长期以来，我们的试卷评讲课大多拘于教师的“一言谈”，老师逐题讲解，满堂灌，学生机械核对答案，被动地听，基本上是单方面地传递信息。如果一张试卷考出来的成绩不理想，那气氛更是沉闷，结果错误还是继续，达不到补缺补漏，优化教学的目的。在新课程理念的指导下，我们采用了“反思自评”试卷评讲模式，以更明确的讲评任务和效果将新课程理念进行贯彻落实。
　　将“反思自评”作为教学模式之后，教学模式打破了以往老师满堂灌的现状，引导学生自我反思，自我评价，自我完善，自我拓展，帮助学生进一步梳理巩固知识，弥补缺漏，纠正错误，深化理解知识和形成自主学习的能力，同时也体现人性化教学。
二、实验的做法：
（一）实施的策略：
1、目标性策略：新课程所追求的课堂教学的三维目标是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展。教师如何结合试卷内容，使这三维目标有机渗透，并通过课堂予以实现。
2、主体性策略：
小组活动是有目的、有组织的行为。设计活动不是为了摆花架子，而要树立以学生为中心的思想，根据试卷内容安排组织活动，更好地调动学生的参与和合作。
3、统一性策略：
　　教学是创造性的工作。尽管形式多种多样，应遵循几个原则：在内容上注意语言知识阶段性和综合性的结合，便于学生巩固和提高；在活动要求上，注意主体和客体的结合，既要考虑语言知识、语言能力，还要考虑解题技巧，关注学习策略的培养；在活动形式上，注意继承创新的结合，在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，并把知识延伸到课外的学习和生活中，这也是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。
（二）“反思自评”方案的设计：
1、课前布置思考：
　　试卷讲评前，教师先将试卷分发下去，并布置好预习作业，使学生提前做好准备。相关的预习作业如:
①本份试卷考察了哪些知识点和能力点？哪些是考察词法、句法、话题、功能、审题、记忆、运用？请学生找出来后，分别进行归类。
②本份试卷的重点、难点在什么地方？解题技巧又是什么？
③找出自己的差错，认真、客观、公正的评析错误和缺漏的主客观原因。同时提出自己在哪些知识点上存在的疑惑和不解。
④及时调整自己的学习策略和学习方法，制定新的学习目标。
与此同时，教师必须认真研究本份试卷，对于知识点的分布情况，重难点的解题技巧等了如指掌。教师同样也要对试题进行分类归纳整理，以了解不同学生掌握知识的状况，才能在试卷讲评过程中做到有的放矢。
2、课堂上反思总结：
　　将竟争机制引入试卷讲评，使学生在学习的过程中始终处于激活状态，成为学习的主体。
①采用小组必答的形式，按横向组别请同学说出已归纳好的本份试卷所考察的知识点，并作试题例举，教师逐项填写在表格栏中的“语言知识”，并给予加分。用同样的办法完成“语言能力”栏的填写。在这一环节中，教师要有针对性的进行引导、归纳，并给予加分。例如分析2005—2006漳州市期未考试卷，很多同学指出，由于不能正确应用所学语言，从而导致错用英语语音、词汇、语法规则，反映出同学基础知识的薄弱。例如介词的固定用法21WhataretheseinEnglish?名词性物主代词的用法23Mycarisunderthetree.Whereisyours?可数名词前能放不定冠词，不可数名词前不能放不定冠词29Lilywantsanapple,notapplejuice.祈使句的否定句在句前加Don’t，以及根据所给汉语的提示完成下列各句中词组的应用等等，说明了学生基本功不扎实，平时应将词汇、语法放入特定的语境中反复应用，培养自己良好的语言意识。
②分小组进行讨论。以前后桌四人共同讨论，确定本份试卷的重点难点有何解题技巧。以小组抢答的方式，进行汇报交流。分析期未试卷，很多同学指出试卷中的重难点应在八、九两大题，即用括号中所给单词的适当形式完成各句及句型转换。其中暴露了学习满足于知识的一知半解。此类失误说明：学生平时学习不能不求甚解，要注意分析比较不同词汇和语法在运用中的细微差别。
③各组派一名代表作为讲师团成员上台释疑，解决同学对本份试卷存在的疑问。如果回答得不够清晰和明确，可由其他讲师团成员做补充。形成互助的风气和对知识孜孜以求的精神。一部分同学对补全对话，完型填空和阅读理解提出不少疑问，这些试题几乎都创设了特定语境，学生完成任何一道题都不可能完全脱离语境，突出考察了学生的运用语言知识解决实际问题的能力，有些同学逻辑思维能力不强，顾此失彼，因此失分。
④以抢答的方式，由一些同学说出对本份试卷的体会，及今后应调整的目标、方法、策略，供大家参考及借鉴。
3、课后拓展应用：
①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本，并注明解题思路，以备日后复习之用。
②要求学生针对自己的错题，重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。
（三）课堂教学操作：
1、注重体验参与，倡导反思策略。
　　金无赤足，人无完人，再优秀的学生总会有他的缺点和不足。“反思自评”试卷评讲的目的是为了培养学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整和调控策略。通过对试卷的反思，懂得该如何评价自己的学习效果，有效地了解自己在学习英语中的优势与不足，积极探索寻找适合自己的有效的学习方法，及时调整学习策略。
2、突出合作学习意识：
　　传统课堂教学中学生处于各自孤立状态，学习只属于学生的个体行为，这不利于学生的主动学习，更不符合新课标要求。“反思自评”允许学生进行小组讨论，对所存在的重点、难点、疑点进行探讨，让学生开展互助协作，使班级形成友好的和谐氛围，增加班级不同层面的同学参与学习的机会，并在同组异质的小组中得到帮助和提高。
3、打破传统的教学模式：
　　波思纳提出教师的培养模式：经验+反思=成长。它也可用于学生对英语学习过程反思的操作指导。这样可以使学生对自己学习英语的经验不断进行反复思考，使感性认识上升到理性的学习规律，可以提高学习效率。通过让学生反思自评，能及时弥补缺漏，总结，逐步达成各种要求和目标。这本身也是学生学习方式中独立性和独特性的体现。
采用“反思自评”进行教学，彻底打破了以往僵硬的教学模式，师生互动，双向交流得到充分体现，基本模式是：
1、设置问题，启发思考。
　　试卷分发后提出若干问题，引导学生积极思考，使学生对试卷有了进一步的认识。
2、小组竟赛，激发兴趣。
　　通过小组必答和抢答的方式，让学生对试题内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。竞争也激发了好奇心和求知欲.
3、合作学习，质疑讨论。
　　对于重点和难点，组织学生学习交流，真正做到互相促进，共同提高，体现良好的合作精神，健康的人际关系和宽松的课堂氛围，增强学生的自信心。
4、解惑释疑，展示自我。
　　由各组选派一名代表组成讲师团上台解答同学提出的疑问，在帮助同学的同时，也提高了自己的能力，展示了自我风采。
5、课后编题，提高能力。
　　学生订正试题错误和编制新试题的过程，是消化评讲内容,突破重、难点的有效措施，也是培养学生创新能力、主动拓宽英语学习的一条重要渠道。当学生能够编制出同类试题时，他们不仅解决了原来的困惑，而且拓宽了视野，能从更高层次来审视和把握相关知识，拓展了应用能力。
三、实验的收获
1、“反思自评”使试卷讲评课的气氛得到了改善。
　　学习是一项十分艰苦的活动。“反思自评”评讲模式打破以往试卷讲评沉闷压抑的气氛，帮助学生在学习过程中营造和维持健康积极向上心理氛围，养成乐观向上的生活和学习态度，让学生敢于面对困难，承认困难，并寻找方法解决困难。
2、“反思自评”使学生的学习质量得到了保证。
　　“反思自评”培养学生的责任感，调动学生的积极性，提高其自我分析能力；增加学生间的交流，互帮互学，提高合作学习能力；开动脑筋，积极思考，把思维逐步引向多向性，灵活性和创造性；了解同学和自己常犯的错误，引起注意，吸取教训，加强对知识的记忆、理解和应用，能够看到别人的长处和自己身上存在的不足，激发上进心，产生一种竞争的氛围。
四、实验的感想：
　　“反思自评”试卷评讲模式，是新课程理念下的一种实验。它彻底改变了以往教师“一言谈”的局面，有效地引导学习进行自主学习，促进了对学生自主学习能力的培养，收到了意想不到的效果。我们将继续努力，与学生一起不断完善，不断进取。