一、现阶段初中地理有效教学存在的问题
1.重视教师的教，忽视了学生的学。
教师的教和学生的学，共同完成了教学的过程。教师的教是为了使学生的学得到更好的促进。制定教学目标、完成教学内容、运用教学手段，完成了教师的教，却对教学的主要目标学生的学没有重视起来。学生的主体地位没有体现出来，学生的主体地位也是素质教育所提倡的。在教学的过程中，很多教师都没有从学生的实际出发，只是按照自己的意愿、理解来进行教授，没有选择学生容易接受的教学手段，教师只是为了教而教，忽视了学生是学习的主人地位。
2.在课堂教学中，存在着偏离教学目标的现象。
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，素质教育要求教学目标要突出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维特点。在初中地理教学的实际中，这三维教学目标在很多地理课堂中是有所偏离的，有的课堂教学甚至对知识与技能目标都有偏离，而有的课堂教学只围绕知识与技能目标来展开，而有的课堂教学有着多种多样的形式，给人一种课堂表演的感觉。
3.教师对学生的课堂教学评价语比较单一。
学生学习的激励、教师教学的改进，都可以通过课堂教学评价来实现，还是教学质量提高、素质教育落实的重要途径之一。课堂教学评价的一个重要组成部分就是课堂评价语的运用，正确的运用可以创造学习氛围，使学生克服困难的决心得以增强。有效的课堂评价可以激荡学生成长的心灵，促使学生主动参与学习，活跃学生思维。然而现在有的课堂评价单一，缺少激励评价，教师和学生都缺乏生机，没有语言和情感交流，初中地理课堂的有效教学评价语缺乏，没有形成良好的课堂评价。
二、初中地理有效教学的途径
学生是地理学习的主人，要以学生的心理发展规律为依据，从现实生活的经历和体验出发，使学生的地理学习能力得到培养，地理知识的功能和价值得以了解，促进学生主动学习态度的形成。转变以教师的教为中心，要以学生的学为中心，教师要成为地理学习的组织者、引导者及合作者。地理教师要把学习的主体真正还给学生，从教学的各个环节做起，以丰富的方式来使学生的主观能动性得到调动，使其能够充分发表自己的意见和想法，让学生多动手，多动脑，使其设立学习目标，体验成功带来的喜悦，实现主动学习。
1.引入情境模式来使学生的学习兴趣得到促进。
学生的学习兴趣得到促进，会非常乐意进行主动学习，俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣得到很好的培养，能够起到事半功倍的效果。教师不要以自身的体验和经历入手，要以学生的生活体验、亲身经历来引入问题，使问题能够和学生的实际相贴近，是他们看到过的、经历过的，困惑的、思考过的，这样就会充分调动学生思维，还可以设定适合的情境来让学生参与，这样就更能加深学生对所学知识的印象，让学生的情绪得到充分的调动，使他们的学习兴趣得以激发，学生的情绪会因情境的引入而被迅速的感染，从而使学生的学习带着浓厚的兴趣开始。
2.设定合理的教学目标，使学生的主体地位得以充分体现。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，围绕教学目标来布置安排所有的教学活动。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是教学目标的三个方面，其描述方式已有了非常大的变化，教学的重心向学生一侧倾斜，以学生要会做什么、能够做什么，代替了原来的教师让学生怎么做。在教学的过程中，教师不能只注意自己的教学任务是否完成，要更加关注学生对目标的完成情况，使学生的主体地位在教学目标中真正得到体现。
3.组织学生进行合作交流，组织并引导学生进行团队学习。
拥有在社会上生存的本领是教育的最基本的本质，多元化的社会要求人们具有交流、合作精神，因此在教学中要引导学生进行合作学习、在团队中进行学习。在地理教学中，教师要设计一些小组合作的活动，让学生学会与他人一起合作，通过几个人的共同努力来完成任务，同时提高了小组成员的沟通表达能力。通过简单的地理教学教学活动，使学生共同学习和成长，为学生的个性发展以及终身发展负责。
4.为了与学生的思维方式相适应要对教材进行重组。
教师在课堂教学中要灵活运用教材，做到因材施教，每个学生都是不同的个体，而教材只有一种，所有教师要使教材生活化、实际化、多样化、多面化，对教材进行重组，使其能更好的适合学生的思维方式。教师要结合学生的实际情况，对教材进行重组，来激发学生的求知欲望，将实际生活引入地理课堂，使学生受到更多的启迪。
5.教师要进行多元评价，使学生能够超越自己。
地理学习结果和地理学习过程的评价机制都要予以重视，要运用多样化的评价手段和多元化的评价目标，定性与定量相结合，教师要注重学生的学习过程和思维过程，给学生一种积极性的评价，使其充满自信，学习动力得以提高，使学生能够超越自己。
