摘要：为实现教学目标，教师要优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，而最重要的是在课堂教学活动中发挥学生的主体作用。本文结合笔者的教学实践论述了物理教学中如何发挥学生的主体作用。
关键词：物理教学；主体作用；学生
素质教育要求我们全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，全
面提高教育教学质量，让学生主动地发展。为实现教学目标，就是要优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，而最重要的是在课堂教学活动中发挥学生的主体作用。
学生是课堂教学的主体，教师的教要通过学生的学来体现，要发挥学生的主体作用，首先要培养学生学习物理的兴趣。苏霍姆林斯基说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实所采取的处理方法中，包含在学生运用知识之中。”俄国教育家乌申斯基认为：“没有任何兴趣被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的导师。”激发学生的学习兴趣并予以精心保护，使之持之以恒，是课堂教学工作中必须重视并抓好的一项工作。中学物理教学过程中，在初中阶段大部分学生对物理都有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着知识和学习上难度的增加，有些学生学习积极性明显下降，逐步丧失信心而产生畏惧心理，结果一部分学生逐渐成为后进生。因此，在课堂教学中如何使学生有兴趣并能长期地保持，从而全面提高教学质量显得非常重要。
其次是在物理教学中做好教师角色的转变，课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现教师角色的转变。
再次，初中物理新教材正由传统教学向素质教育转型，所以作为物理教师应有一个全新的理念，将原来的教学模式由灌输——被动的接受，改为有计划的自主、合作、探究性学习，不单要求学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力和素质；教学手段也转向多媒体辅助教学；教学过程除基本知识和基本技能的分解外，更应关注学生的兴趣激发及学习中的情感体验和价值观的形成；教学评价应由以往达标性和终结性的评价，改为具有反馈和激励功能的形成性评价；课堂采用双向互动交换信息，改变以往由教师向学生单向传递知识的信息；引导学生进行选择、决策的学习，改变以往学习活动就是知识的学习，充分发挥学生的主体作用。
一、精心设计引导，激发学生兴趣
一位著名的电影创作人员说：“在开场的十分钟内，一定要吸引观众，否则就难以引人入胜。”这条经验说明课堂教学的导入应担负着酝酿课堂气氛、集中学生精力、渗透课文主题的作用，要“新”、“奇”、“趣”。一开场就能吸引学生的注意力，紧扣学生思维的脉搏，调动学生的情绪，使之达到心智活动的最佳状态，学生一旦有了学习兴趣，就会兴趣盎然、积极思考。
例如在电磁振荡教学中，首先演示这样一个实验：让一个振荡器发射电磁波，在远离一定距离的地方放置一个由电感、电容和灯泡组成的回路，通过调节电容器的动片，让学生观察到灯泡发光，这一现象使学生长期形成的电流要通过导线连接电源才能使灯泡发光的定向思维受到冲击，产生好奇心。求知欲促使每一个人都想追求本源，在这个基础上学习电磁振荡和电磁波，学生非常投入，他们都说似乎“看到了”电磁波的存在，从而把一个抽象无形的概念形象化了，这个教学上的难点也就迎刃而解了。
二、正确引导教师逐步实现下列角色转变
1.由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2.由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
3.由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可“教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水”的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
4.由“统治者”向“平等中的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中，教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
5.由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
三、如何在课堂教学中实施“探究式”教学
物理新教材的特点，不仅表现在其知识内容体系上，而且也表现在物理学研究的方法上。在中学物理教学中，不仅要用科学知识去武装学生，而且更要使他们探索知识的能力得到提高；使他们在掌握知识的同时，也掌握获取新知识的方法和技能。这是物理学的本性决定的，也是当前倡导素质教育，为二十一世纪培养有创新精神的一代新人的时代要求。“探究式”课堂教学以培养具有创造性思想为目标的一种新型教学方式。
以前的教学思想，过分强调对学生知识的传播而忽略了对学生获取知识的技能的训练和培养。这样也决定了课堂上学生被动接受知识，教师整堂灌输知识。培养的学生只是生硬地记住物理知识，缺乏探索创新能力。“探究式”课堂教学以培养学生获取知识的能力和创新思维为主要目的。在课堂上以学生为中心，教师主要通过启发引导学生，让学生主要通过自己的观察、实验、思考来获得物理知识，掌握物理规律，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。例如，在学习初中《物理》八年级上册“透镜及其应用”的教学中，不是按常规方式先讲光的折射规律，再讲凸透镜成像规律，而是在介绍了透镜之后马上用一个意外的实验结果介绍给学生凸透镜可能成三种情况的像：倒立缩小的像、倒立放大的像、正立放大的像，然后把透镜分发到各小组，各小组通过自己的观察和实验达到前面的成像情况，并且由学生通过实验自己探究成像的条件。最后师生一起讨论总结凸透镜成像规律。这种方法打破了原有的现象——规律——总结——应用的知识体系，变成了发现——猜想——假设——实验——总结的探究式教学模式，这样的教学模式真正让学生成为学习的主体，充分让学生成为课堂的主人。
总而言之，在实施素质教育的今天，在新课程实施改革的现在，我们要不断激发学生的学习兴趣，让他们从被动学习转化为主动学习；要不断转变教师的角色，从三尺讲台上走下来，成为学生的挚友；要不断改变观念，不能停留在原有的“满堂灌”的教学方式，让学生成为知识的奴隶，而应成为知识的主人，只有这样才符合素质教育的宗旨，才符合新课程改革的理念。