语文教学重视写作的四个理由

作者：赵福楼
　　
　　目前，作文因为见效慢，而社会舆论和教学环境中都主张走捷径，即谋求更为快速提升作文水平的途径和方法，重视技巧的应用和模式化的作文。其基本的方法大约有：速构、抄袭、套版、代笔等。速构就是按照一定的思维模式，迅速把写作定位在一个框架下，以谋求在考试的限定环境里迅速成文；抄袭，更好理解了，就是把别人的成文当成自己的，移植到作文考试中，以博取高分；套版，则是给出几种作文的模式，或者采取首尾改变的方式，把作文模式化，也就是新八股；代笔，就是自己不写，邀约别人写作，以之作为自己的创作。这些行为运用非常普及。这给作文教学带来了严重的危害。当下写作文的少，教作文的少。作文在教学中几乎被视为鸡肋，不教它考，教也少有效果。
　　
　　在这个语境下，我们在天津希望利用考试这个把手，改变作文的命题方式，要命题有一定的限定性，鼓励学生有一定的写作积累。可是发现效果有限，也就是说，改变不写作文的现实，单靠命题的改变是不会产生可期待的效果的。进而我们希望改变作文的基本语境，即让作文在一个小环境里，如学校或班级，可以构建一个生态场。这个人际场里，教师和学生都以为写作是积极行为，乐于写作，而这个生态环境里，写作的行为可以持续下去，形成一定的量的积累，并且以量作为铺垫，谋求质量的提高。这个期待能不能实现呢？大港五中在实践“互动态作文”中，取得了很好的效果。这坚定了作为语文教师的一个信念，我们可以通过班级、学校这样基层生态环境的改变，而转变应试作文的扭曲状态，使作文回归作文的原生态。
　　
　　有人说，你总是说生态问题，你怎么理解这个生态？你能解释一下吗？我不是研究生态的生物学家，也不是专职的语文教育专家，我之于生态的认识来自于最为直接的观察：学生作文直接对接考试，为了考试而写作，必然走向八股化，古代如此，现代也没有脱离窠臼。这是一种扭曲化的写作，问题出在作文的价值认定和环境异化问题。在这个认识基础上，我们可以肯定的是，若生态环境不做改变，作文教学单纯在技术化的实践中不断探索，是很难摆脱困境的。因此，我主张用生态环境的改变来引导学生重新认识作文。
　　
　　基于上面考虑，我们有必要探究写作的价值体现，也就是说，写作会给人带来哪些积极的改变？我以为，写作这种学习方式，给人带来的积极改变体现在四个方面：
　　
　　其一，作文，与文学作品一样，是作者在与生活接触和对它的认识中，对于客观现实的主观反映。因此，写作行为究其实质是人们主动认识生活和反映生活的一种文化活动方式。沿着写作这条路走下去，人们观察生活与认识生活的能力会逐步提高。而学习的主要目的就是要促进人的社会化程度的提高，为学生未来适应社会，改造社会做积极的准备。这样看，写作这种学习行为不仅提高的是人的写作技术和语言应用水平，更主要的作用是提升学生认识和感受生活的能力，发展社会与生活的适应能力和思想水平，从而在心智成熟上产生积极影响。我说，作文的事不限于语言发展，文与人要同步发展。也就是说，没有人的认识水平和思想水平的提升，对于生活的敏感度与生活感悟能力的缺乏，作文的进步也就无从谈起。写作是创造性行为，最忌讳老生常谈，也就是要有新的生活认识角度，有新的素材占有，有新的思考，有新的感悟，这才是产生语言表达，即我与人告知的必要性。否则，作文拾人牙慧，不读它也就罢了。作文的价值来自这种对于生活的独特认知。而过去，在学生的习作过程中，作文与生活的割裂现象非常突出。教师规定文，满足于应试环境的需要，其与生活，尤其是鲜艳的，足以激动学生的生活，相距太远。在没有生活积累，与生活认识也浅表化的情况下，依靠强制力来驱动作文，学生无话可说，不堪其苦也就可以理解了。我们说，作文是与人的思想成熟和发展同步的。可是我们无法让学生超越实际快速长大，也不能替代学生思考，教育对于学生的成长的干预，来自提供优良的场境，以及交给学生认知的方法，而作文就是这个引导学生进入生活场境，发展认知能力的方法与渠道。概括地说，作文可以促进人的社会化程度的提高。
　　
　　其二，作文也是阅读的伴生行为，它与阅读是不分家的。我们把这种伴生现象叫做读写结合。只是读写结合，来自主动行为的改变；而伴生则是客观存在。我以为读写是天然结合，后天学习环境中，我们常常把语文的技能训练割裂开了。换句话说，阅读和写作都是学习中的连贯行为，是不分的，现在的被分开是现实教学带来的。阅读，无疑会激活我们的思想。这些阅读经验，在我们的心里发酵，产生一种心理冲动，即需要与人分享，我读到的你是否赞同，这就是我们心理中的真实想法。若我的所思与你的所想高度一致，我们就成为心灵的知音，而在审美上形成共鸣。如此，我们就明白了，阅读与分享两种行为连接的重要性。过去我们的课堂少讨论，都是老师一个人发言，这是与阅读心理需求不吻合的。分享，是一种认知类发言，也就是说话；说话可以是口头的，也可以是书面的，尽管形式不同，其实在心理的反应上是一致的。我们需要把口语与书面语融合在一起。“我以我手写我口”就是反应这条规律。阅读行为走到这一步，是不是催生了写作这种语言表达行为？反过来，写作的准备过程中，观察与阅读也是不可或缺的。按照写作要求与规定，我把写作话题放在学习语境里，要有些研究，即产生思维活动。至少要想一想写什么和怎么写。写作是思想的传达，没有思考自然就无法产生文字表达。于是在话题确定后，我们有必要激活生活生活积累，进而思考；或者阅读同类文章，思考别人的表达是怎样定位的，然后找到自己的思想的占位。这时，写作的条件才具备了。我赞成有准备的写作，就在于写作产生的连带反应其实是综合性学习的过程，这可以有效发展学生的语文综合素养。
　　
　　其三，作文作为话语的载体，与我们的构建一个交际群体息息相关。也就是说，独立的写作更需要得到读者的关注，即把个体的话语和集体的反应对接起来。写作行为，因为其饮应用语言的固有特点，把有共同志趣的人联系在一起。写作是容易建立话语共同体的。在写作中学生的多样化得到体现，有共同趣味的人容易有共鸣，而走到一起。这也是我要在班级作文管理建制中要把学生组织在文学社里的原因。写作行为要与场性效应有共鸣。一个学生，在一个有写作兴趣的团队里，他不自觉要调整个体行为与这个集体行为合拍。这就是在一个良好的生态场里影响学生，激活写作行为的考量。在写作中努力把认同和普遍对于作文的关注，以及心理的回馈放大，这有助于学生形成相对稳定而行为持久的写作团体。
　　
　　其四，作文是精神活动，它不可避免在心理反映应中产生投射。即写作可以有效改变师生关系和同学关系，甚至家庭里的人际关系。写作的读者对象与观察对象和指向对象，一定是学生熟悉的人。写父母，是一种诉说，在心里是对父母说话。若父母在作文渠道了解了孩子的心事，他们之间的沟通增加了，就会使之多些了解和理解。同样，师生依托文字表达，彼此有话可说，也可以促进关系和谐。在大港五中互动态作文课上，我感受到师生共同写作中，他们彼此表达你关心我我关心你，形成了生活中的多次感动场境。在这种和谐、关爱的环境中，作文起到了不可替代的作用。