摭谈“动手操作”创化学有效教学

1 2 下一页 摘要 新课标大力倡导加强学生实践能力，让学生动手操作、自主探究、合作交流成了学习化学的有效方式。但是在化学教学中，普遍存在着“眼高手低”的现象，教师只注重知识的传授，却忽视了对学生动手操作能力的培养。新课改下，如何加强学生的动手操作，手脑并用，使学生的思维、情感以及价值观等方面在动手操作中得到进步和发展，是提高化学有效教学的重要途径。
　　
　　关键词 化学 动手 操作 教学 有效
　　
　　瑞士著名教育心理学家皮亚杰说过：“知识来源于动作”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他手指尖上”，无不说明了动手操作在培养学生中的重要性。学生天生好动，乐于动手、参加活动，更愿意从活动中来获取知识。无数教学实践也证明了，如果能将学生置于学与玩的活动中，不仅能够满足学生动的天性，而且又能满足学的效果。但是，传统化学教学惯用传授式教学，教师讲，学生听。教师只重视讲，却忽视学生的参与、学生的动手以及学生的情感，没有从学生的角度进行教学。本文则从化学教学中存在的问题出发，来谈如何创造条件加强学生动手操作，以提高化学教学实效。
　　
　　1化学课堂中“动手操作”的异化现象
　　
　　1.1动手操作“边缘化”现象
　　
　　“实验教学大都纸上谈兵”、“学生的动手能力太差了”、“学生参与实验操作的机会太少”……化学课堂中，由于实验操作需要耗费较多的时间，加上操作过程中难免会出现诸多教师无法预料到的意外。因此，对待化学实验，老师们为了避免不必要的麻烦，习惯直接叙述实验事实，将实验结果以结论的形式陈述给学生，对待化学课就像数学课一样。在中学，化学作为一门副科，分配的课时就相对较少。因此，化学教师在面对教学任务重，课时分配少，分配给实验操作的时间更少的情况下，为了不耽误教学时间，为了完成教学任务，用教学演示来取代学生的动手操作，不重视学生的参与，忽视对学生操作能力的培养。俗话说：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。那些处于“边缘化”的动手操作，使学生的动手操作流于形式，不但浪费了大量宝贵的教学时间，而且无法取得应有的教学效果。
　　
　　1.2动手操作“扩大化”现象
　　
　　1.2.1“动手操作”中缺失主导
　　
　　新课改倡导学生的“主体性”，主张教师要学会“放手”。在这一思想的指导下，部分化学教师就认为在教学应始终以学生为中心，对他们的活动应采取干涉政策，给他们自由空间。印象比较深刻的一次就是做钠与水反应的实验，由于这个实验较简单，加上实验前已要求学生进行预习以熟悉操作要点，老师们很放心学生自己动手。部分好动的学生一做实验，就特别兴奋，急于想观看现象。一兴奋就把操作中应注意的点抛于脑后，加之动手前老师没有特别提醒，结果带来了严重后果。学校中长期形成的是一对多的教学格局，部分教师拈轻怕重，为了省事就对学生放任自流，搞放羊式教学，对学生在实验中的操作不加指点、细心教导，敷衍了事。这些都使得学生在动手操作的过程中目的不明确、操作不规范，以至最终却一无所获。
　　
　　1.2.2“动手操作”中缺失内化
　　
　　新课程理念下的化学教学提倡学生的亲身体验、亲身经历，做中学。皮亚杰曾经说过：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此化学教学中通过学生的动手操作，可以启迪学生的思维，使思维在活动中得到发展。但是，很多化学教师认为学生的动手操作就像玩游戏一样，玩玩、过过瘾即可，不注重在操作中对学生智力的开发，不注重在操作中引导学生在头脑中对化学知识的内化。忽视了学生是一个有思维能力的人，使得实际操作只停留在表面层，却未能引起学生的进一步思考，不能将其上升到一定的深度。如在“粗盐的精制”中，学生在教师的指导下都能将粗盐提纯，但是当完成操作后要求学生作答“用粗盐制取精盐需要经过几个步骤”、“实验中玻璃棒的作用是什么”以及“在过滤过程中应注意些什么”等问题时，学生未能很好作答，不是缺胳膊就是少腿，总无法得到一个令老师们满意的答复。可见，学生在动手的过程中就像玩过家家一样，玩完就忘，缺乏对过程的思考，缺乏对新信息的提取，缺乏将其消化、理解以至内化为自身知识。
　　
　　1.2.3“动手操作”中缺失创新
　　
　　新课程的目标就是努力培养具有创新精神的学生，化学规律和化学理论无不是在前人经过无数次的摸索与创新的基础上形成的。中学化学教学就是要为学生创造一定条件和氛围，启发、引导他们在科学家原研究成果的基础上，立足实验、动手操作、动脑思考，进而有所创新、有所突破。在实验操作中，原本希望学生亲自动手进行探究的实验却变成了验证性实验，教师不是把实验要求和实验步骤都事先预设好，就是早已下好结论，学生只需按部就班进行操作即可。如在探究如何检验溶液中是否存在Cl-的实验中，在“先教后学”模式的指导下，老师们一般习惯先对学生灌输相关的理论知识后才让其进行实际操作，因此在设计实验进行探究时就不可避免会受先前知识的束缚，摆脱不了思维定势，以至操作上缺乏创新性和灵活性。
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