化学教学要强化探究学习技能的训练

科学探究学习是化学新课程的一个亮点，被受青睐。“科学探究学习”成了教材编写、试题编制、公开课开课、教学经验总结和教研论文撰写的热点。基础教育界的科学探究意识空前浓厚。但是，在正常的课堂教学实施层面上，探究学习活动的开展无论在探究学习活动内容、活动开展的频度、活动的实际效果上还很不理想。目前，科学探究活动在不少地区、学校似乎已经陷入一种尴尬的局面：在理论研究上重要、必要，在实践层面上困难、低效，在教学评价上空泛、低调。
　　形成这种局面的原因十分复杂。从教学要求和实施策略的层面上看，我认为不可忽视的一点是：化学探究学习所需要的过程技能（即探究技能）的学习、训练没有得到应有的重视，探究活动学习要求只重视通过探究习得化学知识、技能，不重视思维方法和过程技能的学习、训练。探究学习活动难以扎实开展，学生探究技能难以提高、活动费时低效。
　　
　　化学学科的探究学习不仅仅是为了帮助学生更高效地学习化学基础知识和基本技能，了解化学方法，更重要的是为了强化学生的探究意识、提高科学探究能力。科学探究能力的培养、提高，除了需要相关学科的基础知识和基本技能的支持外，还需要一系列思维方法和过程技能的训练。学习科学探究，本质上是学习科学的思维方式和科学的手段、方法。学习科学探究，要帮助学生学习怎样运用科学的方法观察事物，发现并提出问题，怎样通过实验或资料的分析研究，获得证据，运用逻辑推理来、解释相关证据以解决问题。在基础教育阶段，观察、分类、假设、推论、预测、数据统计、分析等探究学习所需要的过程技能（即探究技能）的学习、训练非常重，它不仅是科学探究学习的内容，也是学科探究学习课题能有效进行并获得成果的保证。
　　
　　化学新课程教科书中结合学科知识的教学，设计或提出了不少探究学习活动（包括实验）方案，供教师指导学生进行探究学习活动。但很少或几乎没有编写说明探究意义、介绍探究方法、进行探究技能训练的内容。教师在教学中难以有序地对学生进行探究学习过程技能的学习、训练，增加了探究学习活动实施的困难和效果。
　　
　　人教版九年义务教育生物教科书，结合探究学习活动方案，有计划地安排探究要素和探究技能的介绍或训练的内容，教学效果好，有效地促进了探究能力的提高，值得我们借鉴。
　　
　　人教版九年义务教育生物教科书七年级上册，在“环境对生物的影响”中，结合“光对鼠妇生活的影响”探究活动，简单介绍科学探究的要素，具体说明了怎样依据探究实验目的和要求制定探究计划，准备实验材料、装置、拟定实验方法、步骤。指出，实施计划、进行实验要注意观察、认真记录实验数据。在交流环节要注意比照其他小组得到实验数据与结论，找出自己所在小组的实验数据与全班平均数据及相应结论的差异，分析原因。还设计了3个讨论题，引导学生对实验进行反思、弄清实验步骤设计的原理，帮助学生理解实验设计的意图与原理。
　　
　　在七年级下册、八年级的生物教科书教科书中，又从简到繁，从易到难，就下列探究活动的技能的学习、训练，结合生物知识的学习设计各种探究学习活动课题。
　　
　　（1）提出问题的技能。如，联系课文内容，让学生从创设的学习情景或自己的生活经验中发现的问题；让学生阅读教材的文本或图片，从中发现问题；在教学过程中，鼓励学生思考并提出自己联想到的或不理解的问题。
　　
　　(2）作出假设的能力。鼓励学生依据已有知识和经验对问题的结果作出猜测或推理。
　　
　　（3）制定探究计划的能力。让学生针对问题提出解决问题的办法和步骤，设计实验或调查方案。要注意训练学生借助各种媒体（包括互联网）或通过调查访问获得帮助。包括设计对照实验（研究甲状线激素对蝌蚪发育的促进作用）
　　
　　（4）实施计划的能力。实践能力，特别是探究技能的掌握是实施计划的保证。如上述的发现与提出问题、观察、测量和计算、分类、假设、分析、推论、预测、数据统计等信息收集和处理的技能是需要有计划的培养训练。此外合作的意识与能力等也是不可欠缺的。
　　
　　教科书把上述各项技能的学习细分成若干小项，结合在学习内容中分若干次进行。
　　
　　（5）作出合理结论的能力。合理结论的得出，需要抽象、综合和概括、总结的能力，能区分事实和观点（如关于人类起源地事实与观点的辨别），能运用证据和逻辑作推测（如鲜肉、肉汤中微生物来源分析的证据）。
　　
　　（6）表达、交流，反思评价的能力。评价实验方案、评价证据和假说（如关于恐龙灭绝原因的假说的评价）。
　　
　　这些方法、技能的学习与训练要渗透在学科知识内容的学习之中，让学生容易理解、把握，学以致用，没有泛泛而谈，也没有脱离具体探究活动进行专门训练。
　　
　　理科学科的学习与研究都要用到一般的自然科学方法，也有自己独特的研究手段和实验技能。化学学科可以根据本学科特点研究、选择并有序地安排需要进行的探究技能的学习与训练。