作者：丁维升
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”
创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。批判性思维在语文学习中无处不在，一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。语文教学实践使我们体会到：培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。
语文课堂缺少批判，教学毫无生机，思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判性思维的能力。
一、自主合作，平等参与
良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。教师要善于提炼文本的价值内涵，善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。
例如，教学《郑人买履》时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：
师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”
生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”
生：“可以借尺再量一下啊。”
生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗？”
师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”
这时，课堂却响起了另一种别致声音：“不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的，因为我们的脚长得很快啊？”学生说出了自己最真实的生活体验。
生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”
生：“对啊，你们看文中的插图，他都长胡子了，他的脚想长也长不了了。”
我继续追问：“你们说的几种办法，哪种最合适呢？”
生：“当然用脚试穿最好，因为鞋合不合脚，穿了就知道。”
我说：“可是这个郑国人却没有这样做，他只相信尺码，他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你们不想对这个郑国人说些什么吗？”
有的说：“郑国人死脑子，他失去了买鞋的好机会。”有的说“郑国人来来回回，既浪费了时间，又买不到自己想要的东西，愚笨啊。”还有的感叹：“郑国人筋疲力尽，却两手空空。他墨守成规，迷信教条，要在当今社会，这样的人老早被淘汰了！”……
在这样的课堂教学中，广大学生自主学习，交流合作，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会，每个学生都有说话的权利，都敢于发表自己的见解，学生的批判性思维就逐步得到提升。
二、大胆质疑，充分思辨
亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。批判性思维讲究思维的独立性，须经过自己的独立思考与辨别，才得出了自己的结论。
提出自己的假设和预测结果，教师在学科教学中要对每一个学生的疑问，引导学生进行思维，经过长期训练，学生定能形成批判性思维。教学中，教师要善于通过巧设疑问，互相答疑，讨论辩析等多种形式的语文综合实践，引导学生学会质疑，并逐步形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质，锻炼和造就学生的创造能力，从而培养起学生的批判性思维品质。
例如教学《找骆驼》（人教版5册第16课）一文时，我对老人给商人指点——“至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找”这句话进行读说思辨的教学实践，学生读到这里，提出了异议:
①沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没，单是顺着脚印去找是不行的。
②找骆驼的人是否像那位先生一样有这么严密的推理能力呢？如果他的智商不高的话，是很难找到那只骆驼的？……学生们不迷信书本，能大胆质疑，综合考虑问题，提出带有批判性的看法和意见，教师予以充分的肯定。
在教学《草虫的村落》（人教版12册第3课）一课时，我们抓住游侠回到家中的情景：“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”设计了这样一个问题：“同学们仔细读读这段话，大家讨论一下，它们可能会是什么关系呢？”
一个学生发言:“是它的伙伴，伙伴回来了，又可以一起玩了，所以它们一起欢跃地走回洞穴里。”
“不对，他们应该是亲戚。可能是弟弟或妹妹，因为迎接者娇小。”另一个学生说。
“说它是娇小的，那么是它的儿子或者女儿更对。”细心的学生纠正道。
此时课堂上再现别致声音：“你们说的都有道理，但是我觉得它们更像一对夫妻，现在社会上的妻子相对丈夫来说都是娇小的，况且它们还意味深长地对视良久呢！”……
教师因势利导：“同学们抓住文中的关键词展开了想象，说的都有道理。那么，你们从这语言中感受到草虫的村落中蕴含着什么呢？”
“感情”“爱”“友情”“亲情”……
这样，人人参与，各抒己见，激活了文本，经历了体验，锻炼了批判性思维。
三、个性解读，引导顿悟
质疑是语文教学中培养学生批判性思维的核心。我们要求学生不唯书、不唯师、只唯实，不盲目崇拜权威，不迷信现有的结论，要经过自己的独立思考，敢于对教师、教材或其他信息提出疑问，敢于提出自己的观点，形成自己独特的批判性思维品质。在阅读中，逐步形成以下几个方面的素养：
1、试图更好的了解世界的好奇心。
2、能提出创造性的问题。
3、习惯问为什么，探求获取见解的理由。
4、思考问题集中，不脱离主题。
5、思路开阔，善于寻找多种解决问题的方案。
6、选择并使用由可靠的信息来源提供的信息资料。
如教学人教版三年级下册《夸父追日》一课，学生对神话故事的喜爱与研读远远超出了教师本身的水平与视野。课间，学生充分发表了各自的观点：
①夸父是个巨人，巨到什么程度？（文中开头并没有交待）
②夸父一眨眼就跑了两千里，那么他奔跑的速度究竟有多快？与“激光”比谁快？
③夸父举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住，火球就是太阳，太阳是巨大的，那么夸父的巨大到了何等程度？
④夸父一口气将黄河、渭河里的水喝光了，累死之后的“颓然倒下”使大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这巨响不把地球上的动物都震聋了吗？
学生对文本的解读与质疑，是十分独特性的。在课上，我让学生各自去感受神话中的神奇，并充分展开想象，领悟到神话内在的期盼与人内心的精神灯塔。学习中，学生不能囿于神话故事本身，应在教师引导下，让孩子展开稚嫩的独特的批判性思维。受年龄和学历影响，学生的理解感悟，有时很肤浅，对文本的个性化解读，有时思维会出现偏向或扭曲，教师应及时纠正。
如教学《狐狸和乌鸦》（人教版3册第11课）一文时，即将结课，我问学生:“课文学完了，你想对狐狸或乌鸦说点什么?”一个孩子说:“狐狸，我太佩服你了，你太聪明了!”我这样点拨:“哦?你的看法和别人不一样，敢于发表自己不同的看法，不错!不过，大家想想看，这个狐狸，他把聪明用到哪去了?”学生马上意识到，狐狸把聪明用到骗人损人上。我又接着引导:“我们能佩服这样的聪明吗?”当学生答问出错时，教师应因势利导，追问暗示，让学生以错误答案为前提，推导出荒谬的结论，在前因后果的矛盾中顿悟。
教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，把教材中的“错误”以及教师、学生在课堂教学中出现的一些“失误”当作教育资源来培养学生的批判性思维能力，从而培养学生的创新精神。
四、孩童习作，不拘一格
习作是很强的思维活动，独特的创造性思维应遍布于习作的每个环节。习作教学在训练学生批判性思维方面有着得天独厚的有利条件。课堂是习作教学的最主要的手段和方式，教师要善于在课堂上通过各种教学手段引导学生展开思维批判，树立创造的个性。
在提供材料作文《滥竽充数》时，大多数学生的观点停留在“实事求是”的意义上，强调“真才实学”的重要性，批判某些不学无术的人。他们的思维比较狭隘，处在经验的思维定势中。为了引发学生的创造性思维，在习作中写出新意和个性，我鼓励学生结合当今社会现实，对文本进行了如下的深入剖析：
①一学生说：“我很佩服南郭先生，他冒着杀头的危险混进皇帝的吹竽队伍，这种冒险精神正是我们这个时代所倡导的！”
②另一学生说：“吹竽中一定有不少人知道南郭先生不会吹竽，但他们却不向齐宣王报告、揭发，这如同当今社会面对不正之风不敢揭露一样，是不可取的。”
③还有学生说：“皇帝换人后，他悄悄地溜走了，很有自知之明，比现在社会上那些明明知道自己在混，一旦混不下去，却东托人西找人说情的要好得多。”
④更有学生说：“南郭先生逃离京城回到家乡后，经过反省自躬，苦练吹竽，最后在家乡办起了吹竽培训班，为国家培养了许多吹竽高手……”
语文教材中，好多作品故事性强，人物命运坎坷，思维角度广。学习时，就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的思辨与探讨。经过议论，激活了学生的思维，为习作的创新与独创打开了通道，从而写出富有批判性的佳作。
例如：“小珊迪为了卖掉火柴，三番五次地乞求先生；为了给先生找零钱被马车压断了腿；在他生命处于垂危的时候，最最担心的，最放心不下的是弟弟——小利比。当先生答应照顾小利比时，他才合上了双眼……你觉得小利比今后的日子会好吗？他的命运会怎样呢？请你仿照《小珊迪》一文的写法，以《小利比》为题写一篇短文。”
这样指导习作，既有开放性，又有创新性。学生根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点，使用不同的思维方式，带着批判性的视角，各持不同的观点展开联想和想象，可以创作出小利比的许多或喜或悲，或幸福或悲惨的小故事。这种不拘一格、百家争鸣的习作训练，使学生思维热情高涨，创新火花屡屡迸发，语言描绘紧贴人间情味，故事情节合情合理。
五、活用教材，组织活动
随着学生年龄的增长，他们的知识阅历不断丰富，明辨是非的能力也在形成，已有了清晰的自我主张，分析问题的能力也逐步形成，他们希望别人认同自己，对生活中的现象有自己的见解，并有强烈的自主欲望，对生活中息息有关的话题。教师应组织一些贴近他们生活的活动，在活动中锻练他们的批判性思维。
如口语交际时，我们针对“过生日，请同学吃饭好不好”的话题展开了讨论。这个话题贴近学生生活，学生很感兴趣。在活动时，我宣布:“这节课，我们就这个话题来一次辩论!”学生一听，精神一下子集中起来了，情绪十分高涨。辩论之前，我先根据学生的讨论情况，对两种观点进行投票，看看各种观点的支持率，借此了解每个学生的思维情况。然后根据投票情况，组织双方辩论，让尽可能多的学生参与，各抒己见。而后我给双方十分钟的准备时间，让他们自由组织发言，充分准备理由和证据，猜想对方可能出现的理由，思考反驳的理由和证据。课堂如一锅沸水，所有学生都投身到积极备战的行列。学生积极投入，各出其谋，辩论环节紧张而精彩：
“我认为好，这样可以更热闹，生日过得更有意义。”
“反对。虽说热闹，但大洒金钱，太浪费了，爸爸妈妈的钱可来得不易!”
“友谊怎么能用钱衡量？况且一年只有一次，不算浪费。”
“我们小学生还是消费者，应尽量节俭。”
辩论中，学生的批判性思维异常活跃，课堂气氛十分热烈，每个学生都想表现自己，都想为自己支持的一方提供有利的证据，都想驳倒对方的观点。双方争得面红耳赤。下课了，学生却战意正酣，嚷着再辩。
活动中，学生思维灵活，聆听用心，表达踊跃，兴趣浓厚，真正提升了批判性思维能力。