作者/姚珍
摘要：教师要以学生发展为本，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要积极提高自身综合业务能力，同时，要注意语言表达的准确性及艺术性；尊重、鼓励学生主动参与，合作学习，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、民主、平等、和谐的师生关系，关注学习方法的形成，情感和态度的培养；充分利用有效的教学手段，激发学生的学习兴趣、学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，以实现教学相长和共同发展的目的。
关键词：病理；微观教学法；小组合作
病理学是一门由基础医学跨入临床医学的"桥梁"学科，不仅在整个医学和医学教育中具有承上启下的作用，而且是一门多学科密切相关的综合性学科，为人类认识疾病、防治疾病开辟了新的前景。因此，如何学好病理学，将直接影响到临床课程的学习。在高速发展的信息社会背景下，病理学自身的发展与社会的发展同步向前，这种发展对病理学的教学方式、方法提出了迫切的要求，在病理学教学中，采用不同的教学方法，提高病理学教学效率是我们共同探讨的问题。
微观教学法是德国行动导向教学法中的一种。行动导向教学的特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学生学习过程的组织者、咨询者和指导者。微观教学法包括：头脑风暴法、思想地图、团队合作、形态学、鱼刺法，教师在上课时应根据课堂情况选择具体的教学方法。我在这次研究中选择了团队合作即小组工作法。
小组工作是课堂教学的一种社会方式。
1.简介和意义。首先把班级分成小组，然后布置任务，最后小组工作的结果需要在班上演示，进行必要的讲授和演示，再评价。
2.工作目的。通过小组工作，重在培养学生的责任感、独立意识和参与意识，开发和引导学生接触社会及交际能力。
3.实践中的应用。小组工作法在实践应用中要保证每个小组的独立工作空间，具有所需的材料和演示的媒体设施。根据任务决定小组的大小，可通过自由组合、教师指派和随机组合的方法进行分组。此次采取教师指派的分组方法，将2011级护理9班分成八个小组，每组6名成员。各组分别发放一张海报和两支记号笔，在任务中，每组需先根据团队成员的特点确定本组名称，并在海报上展示。
4.教师扮演的角色。准备阶段——布置任务和讲解；工作阶段——保持中立，不干扰学生的工作，不替代学生解决问题；评估阶段——主持演示和总体性总结。
5.案例。战士郑剑鸣，男，22岁，在山地演习中会阴部撕裂伤，骨盆骨折，盆腔及臀部化脓。曾行扩创、膀胱造瘘和切开排脓等手术。术后卧床休息，发现肺淤血水肿、胸痛和咯血。在行横结肠造瘘手术后抬回病房时，突然呼吸心跳停止，抢救无效。死后解剖，发现膀胱粘膜有急性炎症，膀胱两侧的静脉丛里有血栓形成。肺动脉的主干有血栓性栓子堵塞，两肺淤血，有多处出血梗死灶。问题：（1）伤员为何有血栓形成？（2）伤员为何突然死亡？（3）肺内出血梗死是怎么形成的？
6.任务。回答以上三个问题，把结果在海报上展示出来，有60分钟完成任务，最后展示结果，每组由1位成员展示演讲，演讲过程先解释团队名称的来源，然后针对以上三个问题分析。学生在完成任务的过程中，教师巡回观看，但不做任何指导和参与，完全由学生独立完成。
7.成果展示。八个小组将各自海报贴在黑板上，并逐个讲解，最后用无记名投票方式评选出最佳演讲者。为了鼓励学生的自主合作精神，让大家看见自己的劳动成果，将八个小组的海报贴在教室后面的墙上，学生的成就感得到充分满足，增强了班级凝聚力。
通过小组工作法的探索，既培养了学生的独立意识、参与意识和团队协作精神，也充分锻炼了教师的组织能力，教师在整个过程中保持中立，但注重观察学生，特别关注小组中冷漠、不做事的学生，必须清楚原因，个别辅导，让其参与到整个团队中。
综上所述，在病理学教学过程中，教师要多站在学生的立场上，换个角度思考，换个角色感受，从自身和学生两方面找原因，从多方面、多渠道加以改进，让课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，提高学生的学习兴趣，从而使教学相长，学生对知识的掌握更牢固，基础更扎实，为以后的专业课学习奠定基础。
参考文献：
王德华。德国职业教育行动导向教学法的微观考证。职业技术教育，2010,31（29）。
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