一个上幼儿园的美国小女孩回家告诉妈妈,她今天学会了字母“O”。母亲在表扬孩子的同时,将女儿所在的幼儿园告上了法庭。她的一段陈述令所有的法官为之动容。她说她曾经到中国旅游,看到一个动物园中有两只天鹅,一只被剪断了翅膀,放在一大池子中,另一只没有剪断翅膀的放在一小池子中。她很不理解,于是请教动物园饲养员,饲养员告诉她说,放在大池子中的天鹅因为被剪断了翅膀,池子再大它也飞不起来,而将没有剪断翅膀的天鹅放在小池子中,是因为它没有足够的滑翔距离,同样飞不起来。她说幼儿园的做法就相当于折断了女儿想象的翅膀,或是将她放在了小池子中没有让这想象的翅膀得以应用。她宁愿女儿将“O”说成是太阳、苹果或亦其他东西,也不想孩子这么小的年龄就被限制了创造思维,所以她觉得学校的教育有问题。最终这位母亲胜诉了。
这个案例让我想了很多,平常的教学中,更多的时候我们就是动物园饲养员,只是一味地完成教学任务,而没有从学生发展的角度考虑。我非常佩服这位母亲,也非常欣赏这位母亲的教育方式。作为一名物理教师,对学生进行知识的传授是天经地义的,同时我们还要深思,如何挖掘他们的潜能,怎样去培养他们的创造性思维能力,让他们能够更好地学以致用,使他们的创造力得到充分发挥。想象是创造性思维发展的翅膀,是智力活动产生新价值的表现,在物理教学中我们更应当为学生插上想象的翅膀。
一、以挖掘想象为宗旨完成入门引导
对于刚接触物理这门学科的学生而言,一切都是新鲜的,他们会带着一颗好奇的心,小心翼翼地去轻敲物理世界的大门,怎样让他们轻松步入物理殿堂,喜欢上物理这门学科呢?这与老师的引导与方法是分不开的。生活处处有物理,留心观察皆学问,我们可以从他们熟悉的生活现象入手。比如,不少学生都使用过放大镜,我们就可以问,你们平时用过的放大镜可以用来做什么?这时学生会争先恐后地发言,有的说,可以将看不清的东西放大;有的说能够将纸点燃;还有的说,我看到我爷爷的老花镜,也能将东西放大,是不是放大镜还可以做成眼镜……然后通过一系列的实验,让他们知道原来物理有多么神奇,金鱼为什么没有被烧死,蜡烛的熄灭为什么会跟容器的大小有关,这些问题会盘旋在他们的大脑中,他们也会对这些问题做出种种假设,这无形中挖掘了他们的想象力。他们必然想通过学习了解更多的物理知识,这样不仅能提高他们学习物理的积极性,而且拓展了他们的思维。可能他们有的看法在我们成人看来显得幼稚可笑,殊不知,这正是他们想象的翅膀在翱翔。我们不能讥笑或抹杀他们“古怪”的念头,应给予充分的肯定和鼓励,这样才能敲开他们的心智之门。只要我们能够做到耐心启发,正确引导,就能使他们的思维得到充分释放,为他们插上想象的翅膀。
二、以鼓励想象为线索贯穿课堂教学
丰富的想象能让一个人的思维更加活跃,思路更开阔。在物理课堂教学中,我们不能用所谓的标准答案剥夺学生想象的权利,应努力创设不同的教学情境,鼓励学生想象,让想象贯穿课堂的始终。比如在学习“声”时,由生活现象入手,告诉学生打雷时我们总是先看到闪电后听到雷声,那是因为光传播的速度比声音要快得多,那么我们能不能想象如果声速由340米/秒降到0.1米/秒,会怎样呢?请设想几个场景。在学习物态变化时,利用投影仪播放了几个画面,铁熔化成铁水后浇注铸件,海鲜类产品用冰块保鲜……然后问:如果没有物质的三态,没有物态变化,我们的生活将会变得怎样?在学习重力时,先播放一段宇航员在太空中活动的视频,然后让他们想象如果没有重力,会出现什么现象……通过这样的方式让学生的思维得到锻炼,想象力得到发展。
三、以发挥想象为动力进行科学探究
科学探究是物理学习的命脉,探究过程中发现问题和提出问题是充分激发想象潜能的过程。我们在科学探究活动中要培养学生的观察力,引导他们从观察中学会提问。比如在探究弦乐器的音调与哪些因素有关的活动中,我们可以向学生展示各种不同的弦乐器,让他们观察,就观察到的现象进行提问,弦为什么会有粗有细?拉琴时手指为什么要在弦上来回移动?制成弦的材料是什么?为什么他们同属弦乐器,发出的声音却不同呢?为什么同一乐器会发出不同的音呢?问题提出以后,再引导学生对提出的问题进行比较分析,寻找问题的相同点与不同点,进而提出具有可探究价值的问题。可以说,没有问题,就没有创新。不会质疑就不会思考,不会思考就不会有成就。在科学探究中,提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外,还可以充分发展学生的想象力,培养学生的创造能力。所以我们还应培养学生的猜想与假设能力。比如探究影响液体蒸发快慢的因素,学生根据生活中农民晒粮食时,一般把粮食摊开,晒在通风处和阳光下的经验,提出液体蒸发的快慢与液体的表面积大小、液体面上方空气流动的快慢以及液体的温度有关的猜想,有一定的事实依据,较为合理。猜想与假设的过程是学生思维发散最为活跃的阶段,它使学生敢于想象,勇于开拓,具有创造冲动。教师要用发展的眼光看待学生提出的猜想,发现学生的闪光点,多激励表扬学生,对学生提出的各种猜想哪怕是较为荒唐的也要积极对待,而不能讽刺挖苦。
四、以培养想象为目标促进学生发展
鼓励学生探究和实践,为培养孩子的创新精神,发挥他们的想象力和创造力提供时空和条件。物理教学中教师不能教条化,应鼓励学生大胆想象,培养想象的主动性,千万不能束缚和打击他们的想象力。比如在讲“核外电子离核越远能量越高”这一知识点时,我们可以问学生:“你能将它比作什么呢?”学生可能说:“这好比一个物体离地面越远,重力势能越大。”或者说:“这就好比是一根橡皮筋,被拉得越长,弹性势能越大。”或者说:“这就好比是一个人,他的能力越大,对别人的依附就会越小,比方说我们还是婴儿时,父母会将我们抱在怀里,当我们刚学会走路了,父母将牵着我们的手,当我们再大一点的时候,父母会对我们说‘自己去玩’。”……学生们会争先恐后地发表自己的见解。这样不仅激发了学生的想象力,而且更容易接受新的知识。世界著名作家歌德小时候,他母亲常给他讲故事,但他母亲讲故事的方法比较独特,总是在讲到中途的时候停下来,留下一个空间,让小歌德发挥自己的想象,继续讲下去,这很好地激发歌德的想象力,使歌德后来成为了举世闻名的大文豪。我们的教学同样需要歌德母亲的这种做法,她对开发孩子的潜能具有很好的促进作用,同时还能培养他们的学习兴趣。
丰富的想象力可以推动科学创造达到新的境界,爱因斯坦曾指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”没有想象力的民族是一个落后的民族,没有想像力的国家更是一个落后的国家。可以这么说,想象是创造力培养的基石,想象是实现理想的起步,想象可以将不可能变成现实。没有想象,莱特兄弟发明不了飞机;没有想象,歌德不会成为一介大文豪;没有想象,爱因斯坦写不出相对论;没有想象……
作者：陆云风