作者：张国学
像中医大夫行医治病需要“四诊”一样，语文科任教师在传道、授业、解惑的同时，也必须适时适势、恰到好处地施用“望”“闻”“问”“切”等“四诊”。
一、勤望
所谓“勤望”，即多角度有目的、有意识的勤于观望。课堂上，作为普通科任教师，不仅要准确、生动地传授知识，还要细心地观望每一个学生。不只看是否认真听讲，是否跟上教学的进程，更要注意学生的一举一动，特别是标志领会知识程度的心理表情：是置若罔闻、迷惑不解，还是饶有兴致、幡然顿悟、会心微笑，教师必须望在眼里，映在心头，并继之施以适当的教法。课堂下，语文教师仍然要勤望。俗话说，“物以类聚，人以群分”，“交往是内心需求的反映”。要观察每个学生的举止行为，看他喜欢与什么样同学（或他人）交往，以便更好地了解其思想状况，进而有针对性的进行教育。
二、会闻
所谓“会闻”，即多方面多层次地有意识地听取。课堂上，语文教师要听每个学生对问题的回答、解答，以检查他们理解、掌握知识的情况，了解其分析问题、解决问题以及驾驭和运用祖国语言文字的能力。课堂下，语文教师更要会听，不仅听学生们那些天真、质朴的直接表白，更要听他们同龄人之间的心灵交流。这是因为，出由某种原因，有些话语学生不会或不愿直接说给教师听，而同学这间却能免。如果通过间接地听取，从与个案学生要好或者不睦的学生的言谈或评价中，更能准确地了解每个学生的思想倾向、心理状态以及爱好兴趣等等，进而因势利导、因材施教，从而达到春风化雨的教育目的。
三、追问
所谓“追问”，即广泛的多层次的多侧面的有针对地追问。课堂上需追问，是教学过程的有机组成，不问难以了解学情，难以激发学生的学习热情和主动性。但问，是很有讲究的，必须在了解学情基础上，对不同的知识体系施以不同的问法，对不同程度的学生问以不同的问题。难易深浅，各有区别；灵颖愚顿，截然存异。唯其如此，才能调动不同档次学生的学习兴趣和积极性。课堂下更要追问：问可以了解学生的学习、生活、身体状况，可以了解学生的理想、志趣、性格以及家庭情况，可以了解学生对学校、教师、班级以及对某些事的看法或有何不同要求等等。不过，问，绝不能居高临下，颐指气使，法官审判般的，而应是和风细雨式的。一定要以慈母般的真情，朋友般的平等来缩短师生间距离，以增进教育者和被教育者感情上的融洽。学生只有在如坐春风中，才能够，也乐于向你掏出肺腑。
四、善切
所谓“善切”，即善于多方位切中肯綮地施教。不同于中医的“切”，中医切脉只是为了弄清楚病情病因，班主任的“切”，是在“望”、“闻”、“问”三诊已经确切诊断出“病因”的基础上，按病症开“处方”，因病情投“良药”，以大量耐心细致、复杂、艰辛的工作，来进行多侧面、多层次、系统化的教书育人的实践。讲解、传授要切中知识的重点、难点和关键，以求提纲挈领、触类旁通；提问，设疑要善于切中那些容易混淆、似是而非的问题，以分辨此知识与彼知识本质上的差异，澄清模糊认识。解决思想问题更要切中问题的根源，不论年龄大小，每个学生都有着自己的心灵世界，学习、工作不好甚至出问题，一定是有原因的，教师必须找到存有这种思想的根源，然后切中其实质“按穴行针，治而愈之”。
上述“四诊”是每一个教师必备的技能。如果说中医离开了“望”、“闻”、“问”、“切”就无法行医治病的话，那么，一个合格的语文教师，只有以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的素质教育为宗旨，适时适势、灵活恰当地把这“四诊”施用于教育教学之中，才能无愧于人类灵魂工程师的伟大称号，才能完成一个人民教师教书育人的神圣使命。