作者：杨庆华
在阅读教学搞得如火如荼，取得可喜成绩的今天，人们越来越不满足于上好一节课，写好一篇下水文这样“蜻蜓点水”式的尝试，越来越不能忍受作文教学的“短腿”，甚至“残肢”。人们渴望着作文教学的根本变革，探寻着作文课程的系统建构。然而，作文课程化的路还很长。
一、“可教”与“不可教”——作文教学的有效性研究
《课程标准》关于初中阶段作文目标的宏观表述让一线教师无所适从，在“可教”与“不可教”之间游移，甚至迷失，所以作文教学也“不知从何入手”。除了作文训练数量、写作速度可以量化，写作知识、文体规范几乎不作要求。教学教研无本可依，无章可循直接导致作文教学无位无为，无怪乎许多人认为“作文水平不是教出来的”。
作家王安忆认为，“和音乐家、画家一样，写作是门艺术，但同时也是一门技术，掌握牢固的知识根基有助于写作才能的更好发挥”。作家严歌苓在旅美读研期间曾在这两位教授的指导下学习写作方法，她也坦言自己的创作从中获益匪浅。既是一门技术，当然需要科学系统的训练，训练过程中的知识的掌握、思维能力的培养都需要切实的指导。
当然，作文确实有些不可教。作文不是简单机械的劳动，而是一种极富创造性的劳动。天赋教不来，灵感不可教。“民间常有这样的传说，匠人做了一个美人，毫发毕肖，却只是个木坯泥胎，但等仙人吹一口气，美人便活了起来。”王安忆打这样的比方，为了说明就写作而言，“神仙的那一口气”是无法传授的，而能传授的是匠人的手艺与技法。
遗憾的是，我们几乎没有教什么。教了一些大多是“不可教”的，而忽视了更多的“可教”。写作知识的回归，特别是语言这个工具使用方法的传授，思维训练的开展，素材选择的能力等，理应成为当下作文教学的核心内容。
二、“有序“与”无序“——作文教学的序列化研究
凡技能训练皆有序列，眼下最通行的作文训练序列就是“作文每学年一般不少于14000字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”（《课程标准》）。很大程度上，我们的作文教学处于无序列状态。写作教学是否需要一个序列呢？
写作思维的培育需要一个过程。能“想”到未必能“写”出来，但若“想”不到一定“写”不了，通常怎么“想”制导着怎么“写”，这就是写作过程中的思维决定作用。而众所周知，人心智思维的发育也是一个渐进的过程。不同发展阶段中语言发展有着自身的逻辑。初中阶段写作教学中，针对言语表达的训练当有它应然的学段任务。