有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。
虽然教师不注重反思不至于象蜜蜂那样有生命危险，但不擅于反思则窒息他的创造，阻碍了教师专业的可持续发展。波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。学会反思，就是让教师学会积累经验，尤其是研究课和公开课后。平时自己的反思可能是只能从自己教学的感觉和学生的反应出发，但是公开课后别的老师会提出很多宝贵的意见。
10月27日，北京市高中生物教学研讨会，我承担了四节研究课中的一节，回顾我的这节研究课的过程我是收获良多。
首先要感谢学校领导的大力支持，给了青年教师锻炼的机会；感谢王秀东主任和毛燕宁主任在百忙之中抽出时间来听课，并且提出了宝贵的意见，对我帮助很大；感谢市教研员朱力翔老师和张华老师对生物学精神的把关；感谢马老师一直以来的把关，鼓励和督促；感谢贺老师、朱老师和赵老师对课堂设计思路的指导和提供教学素材的帮助；感谢崔老师、施老师、杨老师和许老师对我的帮助。
围绕着本次教研活动的主题——提高生物课堂教学实效性和马老师的《努力探索提高生物课堂教学实效性的方法》的理解，下面我从几个方面对本次课进行总结，反思自己的缺点和不足并探讨改进的方法。
围绕着新课程改革，依据新课改的理念，课前精心准备
1、“重视生物科学与生活实际的联系”是《普通高中生物新课程标准》的基本理念之一：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”
《细胞的吸水和失水》和生活的联系非常紧密。
依据这样的理念，精心进行教学设计。查找了大量于生活密切相关的资料如污水处理、血液透析、水中毒等。有些资料可能暂时用不上，但也是一种累积。
2、“倡导探究性”也是《普通高中生物新课程标准》的基本理念之一。通过探究性学习，引导学生主动参与探究过程，培养各种能力。
《细胞的吸水和失水》能够作为探究的问题很多。如细胞失水和吸水的条件；细胞死活的何判定；设计实验判断细胞液的浓度等，都是很好的探究的课题。
课标重视实验动手能力，但是由于条件有限，我们仅能在单独的实验课上动手，可是探究性的学习，也为实验动手打下了基础。
3、围绕着这次的主题“提高课堂实效性”，同时也符合新课标的基本理念“面向全体学生”，让每个学生都能有收获。
而让每个学生都有收获的最好的方法就是让学生多参与，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；老师起到引导的作用，在引导时也要深入浅出。
精心创设情景，诱发学生兴趣。
良好的开端是成功的一半。所以导入环节的情境创设，对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容有着至关重要的作用。
植物对水分的吸收一节，常规的讲法是将植物对水分的吸收和利用的知识部分作为一节，直接讲述。以大豆的泡水膨胀等为引入，讲述植物对水分吸收的两种方式，然后引入渗透作用和细胞的渗透吸水，以及植物对水分的运输等。这种授课方式知识比较系统，有助于学生学习，但是不利于对知识的应用。鉴于这种情况，对知识进行了重新整合，以生活中常见实例引入，引发学生兴趣，与学生身边的生活实例紧密联系，诱发学生的求知欲。
情境导入一般有这样几种方式：
1、 语言导入。
2、 图片和音乐导入
3、 戏剧小品导入。
在这节课中，我用了两幅与学生生活密切相关的图片——凉拌黄瓜和糖拌西红柿，来创设情景导入，这两道菜与学生生活紧密联系，学生时常吃到，也会注意到出水的现象，但是他们不知道为什么，以这样的事例引入，能够激发学生的兴趣。让学生回家给父母做饭，既是一个过渡，同时也是对学生进行了道德教育。
创设情境一般有这样几种方式：
1、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣
2、创设激疑情境，激发学生求知欲望
3、创设探究情境，发展学生创新能力
4、创设讨论情境，促进学生认知深化
在此次课中，各种情境都有设置和体现。如，在导入时的情境和生活密切相关，引起学生的兴趣，是愉悦情境；设置一个试验装置，引发学生的思考，是激疑情境；设置探究性问题是探究情境；另外还有在各种问题时的讨论。
进行实验，体现生物学科特色。
生物学科的最大特色是实验，实验是生物学科的基础。
植物对水分的吸收和利用，这一节，涉及到了两个实验，有教师演示实验——渗透作用，和学生实验——细胞的质壁分离及复原。本节课的设计思路：第一节讲渗透作用原理以及细胞的吸水和失水，第二节课为实验课，学生动手实验——细胞的质壁分离及复原。第一节中，渗透作用的原理直接以flash课件来演示。但是在市教研员张华老师和朱立翔老师的提醒下，加入了渗透作用装置的演示实验。让学生直接观察到结果，使学生产生最直观的印象，并对这种现象产生兴趣，从而对产生这种现象的原因有兴趣。
在我原先的课堂设计中，大量的运用了FLASH动画。这样的模型虽然能够直观的观察到细胞的内部活动，但是容易让学生产生误解，认为在生命体内就是生命活动这样进行的。在两位教研员的指导下，把flash改为了直观的图片，让学生对生命活动有了直观的了解。
从这次的研究中，我体会到了生物学的教学，应该体现生物学的特色，不能只通过模型的演示，更应该强调直观的现象。
遵循科学研究的思路，先现象后本质。
在以前的大纲的教材中以及传统的教学中，往往采用先讲清楚某种原理，在以这种原理为依据，在说明某种现象。而在新课程理念中，是遵循生物科学研究的历史。
在科学的发展史上，总是先发现了某种现象。在某种现象的基础上，科学家对这种现象产生了疑问。怀着解决问题的愿望，科学家对现象进行研究，最终发现了原理。
如在光合作用的发现史中，是赫尔蒙戈发现了柳树会增重，对增重产生了兴趣，才采用各种方式来研究，并且发现柳树不是从土壤中吸收营养来增重的。在酶的发现史中，斯帕兰让尼发现了把肉块放到金属小笼内，在不破坏金属小笼的前提下，肉块也会消失，从而得出了胃不仅有物理性消化也有化学性消化。
而在细胞的吸水和失水这节中，通过观察到，青菜的萎蔫和凉拌菜的出水，了解植物在某些情况下会失水，通过萎蔫青菜放在水中会变硬挺，认识到植物在某些条件下会失水，在某些条件下会吸水。吸水和失水其实是细胞的吸水和失水，给学生看直观的图片，在植物中，植物细胞就是失水吸水了，引出问题“为什么会吸水呢？”，让学生自己对这种现象产生兴趣，并带着兴趣去研究。
兴趣是最好的老师。在课堂上老师再怎么强调这节知识怎么重要，都不如学生自己对这部分知识产生兴趣，学生学习的更认真深入。
先出示现象再研究本质，有助于对本质的认识，对本质的深入认识也能帮助理解相关的现象。
开动大脑，设计实验，把握学科本质
印象深刻的一句话是“会做实验的是蓝领，会设计实验的才是白领、金领”。
会做实验，这是任何一个手脚灵活的人都能做到的。但是实验设计中的巧思，实验设计中的科学性，实验设计中的严谨性，却不是每个人都能把握的。
实验设计有一定的原则，在实验设计的过程中一定要遵循这些原则，并且在这些原则的基础上，设计精巧的实验。
除了这些原则的遵循以外，实验设计中的巧妙思维却不是每个人的天赋。
在平时的讲课中就注重生物科学的发现史，分析发现史的实验原则，分析发现史中的巧妙之处，有助于学生发散思维设计实验。
如在光合作用的发现史中就有很多的巧妙之处，分析这些巧妙之处，也学习这些巧妙之处，有助于我们设计出巧妙的实验。
实验设计也是近几年来高考试题生物部分的必考内容，虽然实验设计，设计的内容不一样，但都是在进行实验设计。
学生会做实验设计，对考试甚至是以后的自己的研究甚至是自己的生活都会有帮助。
这次课堂设计中，让学生做了实验设计，但是实验设计的铺垫不够，没有把一些主要的因素重点强调，学生走了很多弯路，也浪费了大量的时间，使课堂的实效性大打折扣。
其实铺垫非常简单，只要强调用到显微镜，或者强调要在细胞水平上来研究就可以了。所以，课堂实效性，有的时候就差在了一句话。
设计有效提问，提高实效性。
提问在课堂中占有重要的地位，而有效提问对于提高课堂实效性有重要的帮助。
设问不恰当，可能使问题发散性非常大，学生在回答的时候抓不住方向，一个问题产生多个方向的答案，可能答案都是正确的，但却与内容无关，从听课及做课中，深有体会。问题没有明确的方向，使得学生无从寻找突破口，无从下手，这个提问没有人能回答，那这就是一个失败的提问，老师只能自问自答。问题是针对学生的，不是针对老师的。
有效的提问能够提高课堂实效性。有效的提问能够引领整个课堂。学习知识是为了什么？其实就是为了解决问题。几个问题下来，学生能够回答知识，其实就是弄明白了知识。有效的提问能起到提纲挈领的作用。
在这个方面，还有待于提高。提出的问题，有时太大，不是每个同学都能参与思考的问题。在细胞的失水和吸水一节中，引入时的提问，如果直接问细胞什么情况下吸水细胞什么情况下失水，会使学生摸不着头脑，而在有效的铺垫和引导下学生能够回答这个问题，并且思考为什么。
细节决定成败，抓住课堂的细节
细节决定成败，这是潞河中学发给全体教师的一本书。研究这本书其实对于很多方面都很有帮助。比如课堂教学。
这次的课堂教学我犯了一个严重的错误。没有抓住课堂的细节。
这次课堂中有一个演示实验。渗透作用的演示实验和红墨水的扩散。在实验过程中观察的是红色的变化，但是在课堂上我穿了一件红色的衣服，使红颜色的变化根本就看不清楚。
其实要解决这个问题很简单，就是在实验装置后放上一张白纸，但是没有注意到这个细节，使得整个实验演示，大为失色。
授课过程中同样要求抓住细节：在讲到了渗透作用装置时，渗透系统最终液面停止，为什么停止？这个小细节抓住了，抓住了这节课，没有抓住，影响了这节课。
深入浅出，让学生能懂
从资料上看，有人对课堂实效性的理解是学生自己能弄懂的不讲，学生怎么讲也不懂得不讲。
渗透作用的原理最科学的解释是水势的变化，用水势来解释渗透作用非常明确。但是水势的变化，学生不容易理解。所以在授课过程中不涉及到水势。在学生已有知识的基础上，尽量以最浅显的方式让学生弄明白渗透作用。
渗透德育。
很多家长说孩子总乐意听老师的话，老师不仅要传授孩子知识，也要注意对孩子方式方法教育和道德教育，在这方面，我做的还不错。
这次研究课中握有很多的不足，在这里只能反思一二。但是这节课对我以后的教学生涯一定会有很大帮助的。