作者：丁维升
吕叔湘先生说：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”语文教师应千方百计唤醒学生读书的灵性，引导他们学会读书，让书籍的阳光照亮孩子们的生活，用书籍的翅膀带动孩子们的智慧，以书籍的浓厚底蕴塑造孩子的人文素养，陪伴一生。
一、查阅工具书
学生在课外阅读时经常会遇到不认识的字，不理解的词语，是不是需要像学习课文那样个个都要查工具书呢？这就是课外阅读与课文学习的不同，对于一些并不影响你继续阅读的字词，学生可以通过猜测跳读，或者联系上下文、看书中插图的方式来理解字词的意思。
如《青铜葵花》中“不少新房，是用麦秸盖的顶，此时，那麦秸一根根皆如金丝，在阳光下闪动着令人眩晕的光芒。”学生在读到这一句时，对“秸”字不认识，但知道小麦是一种庄稼，能够猜测出“麦秸”是小麦植株的一部分，类似小麦秆，再联系下文“那麦秸一根根皆如金丝”验证了自己的猜测。像这样的字词，在阅读的过程中联系上下文读两遍能够理解的，就没有必要查词典，这样可以加快阅读速度。但有一些则不然，如果你不理解词意会影响你理解这句话的意思，这还是有必要去查找词典的。如报纸上的一条新闻：“美国对别国的问题说三道四，横加指责，而对本国侵犯的行为却讳莫如深。”“讳莫如深”这个成语虽然你查了词典还需要还原到文中去理解，反复读几遍才能理解得清楚，这时，就需要慢下来去思考。还可以把词分别记下来，阅读后再去查词典。
二、把厚书读薄
课外阅读要老老实实，认认真真。如果一篇文章读完一遍还没有意会文章的大体内容，那就应该再读第二遍，甚至第三遍，静下心来潜心阅读。教学中，教师要指导学生概括文章主要内容的方法，如记叙文可按：要素串联的方法，把事情的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这些要素串连起来，就是文章的主要内容；抓关键词句段的方法，有的文章中的总起句、过渡句、重点段落就能概括全文的大意；合并段意的方法，把每段的段意连起来，加以概括；对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要事件来概括它的主要内容等。学会概括是把书读薄的基础，也是检查课外阅读质量的基本要求。
学会了概括，还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个个故事类的图书，可以要求孩子每天读几篇，有了计划，努力坚持把它读完。每天完成了一天的读书任务后，给身边的人讲一讲，概括也好，复述也罢，一个故事的内容基本上就记住了。对于小说类的图书，要一个章节、一个章节地阅读、概括，读完一个章节总结一下这个章节的内容，再推测推测下一个章节的情节，有益于学生与作者、主人公、文本进行对话，与作者一起进行思维的旅行。对于散文类的图书，可以采用默读、朗读、背诵的读书法，边读边归纳总结写作方法，并学会积累语言。对于科普类的图书，更注重对信息、对知识的搜集、提炼与整理，抓住要点记牢。学会了读书方法，并应用于各类图书，一本厚厚的书才实现了蜕变。
三、课内外结合
学生阅读的习惯、能力和方法来自于教师的课中指导。语文教师应多指导学生默读，培养学生读中感悟，读中理解。小学语文教材编排了单元导读和读写例话，这就为学生阅读，指明了方向目标。如小学语文第九册（新人教版）第二组的导读有如下指引：“让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的吧！阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法要让学生在阅读课文中领悟掌握。 1 2 下一页