引言
元认知即“对认知的认知”，自美国的教育心理学家弗拉维尔于1975年提出以来，一直是教育、心理学研究领域中研究的热点之一。关于元认知的研究主要集中在阅读理解、记忆和问题解决三大领域，其中问题解决中的元认知研究仅仅是到上个世纪九十年代才开始的。问题解决是一个复杂的活动，但其中最关键的活动是思维。在思维结构的各要素中，元认知起着整体控制、协调的作用。它的发展水平直接制约着其它方面的发展，同时也集中地反映了一个人思维、智力水平的高低。
初中生化学问题解决中的元认知能力指的是初中生在解决化学问题的过程中，将自己解决化学问题的过程作为意识的对象，对它进行计划、监测、调节和评价的能力。研究影响初中生化学问题解决中元认知能力提高的因素，对于提高初中生化学问题解决中元认知能力，提高学生的解决问题能力，使学生形成终身学习的能力和意识都具有较强的理论价值和积极的实践意义。本研究讨论了性别、成就动机及化学学习成绩对初中生化学问题解决中元认知能力的影响，期望为培养初中生化学问题解决中元认知能力的策略的提出提供一定的理论依据。
1、研究方法
1）被试。本研究随机选取江苏省扬州市初三学生401名，其中有效被试为381名，男女基本各半；
2）研究工具。①成就动机量表（AMS）。该量表是叶仁敏根据杰斯米和奈瑞戈编制的成就动机量表修订而成的，共30道题，其中追求成功的动机（Ms）和回避失败的动机（Mf）各15题。每题有4种选择，测试者可选答其中的任何一种。成就动机强度的总得分为追求成功的动机（Ms）和回避失败的动机的得分之差（Ms－Mf），量表的再测信度为0.75，建构效度为0.48。Ms和Mf的相关系数为-0.256；②《初中生化学问题解决中元认知能力的调查问卷》。该调查问卷的初稿是在对初三学生访谈的基础上，结合化学学科的特点、初中生化学问题解决的思维过程，以及学生反思自己化学解题的思维过程，根据董奇、周勇等人《学习自我监控量表》、牛拥《元认知水平测试量表》等量表编制而成的。经过专家鉴定和小范围预测后，对问卷又做了进一步的修改，最终形成了初中生化学问题解决中元认知能力的调查问卷。问卷中的题目包含初中生化学问题解决中元认知能力的六个维度：知识性、意识性、计划性、监测性、调控性和评价性。该问卷采用5点评分法，问卷的同质性信度检验表明：各维度的一致性系数在0.70～0.77之间，总问卷的一致性系数＝0.90；3）数据分析。本研究数据管理与分析采用SPSS11.0软件。
2、结果与分析
2.1性别的影响
用t检验考察性别对初中生化学问题解决中元认知能力的影响，结果见表1。
由表1可见，男女生在化学问题解决中的元认知能力都处于中等或中等偏下的水平。除了在评价性维度男生比女生稍高一点以外，其他维度都是女生比男生高，并且在计划性维度上男女生差异显著，而在调控性维度上男女生差异非常显著。
2.2成就动机的影响
用相关分析考察追求成就动机与避免失败的动机对初中生化学问题解决中元认知能力的影响程度，结果见表2。
分析表2数据可以知道，追求成功的动机、避免失败的动机与初中生化学问题解决中的元认知能力的各维度及总能力之间具有一定的关系：追求成功的动机与初中生化学问题解决中的元认知能力的各维度及总能力之间存在着显著正相关，其中与知识性的相关程度最大，而避免失败的动机与初中生化学问题解决中的元认知能力的知识性、调控性和总问卷是呈负相关的，并对初中生化学问题中元认知能力的总结性的影响最大。相关分析表明，成就动机与初中生化学问题解决中的元认知能力的各维度及总能力之间存在密切的关系，较强的成就动机与较强的初中生化学问题解决中的元认知能力的各维度及总能力联系在一起，而较强避免失败的动机与较低的初中生化学问题解决中的元认知能力的各维度及总能力联系在一起。按成就动机量表中得分的中位数为标准，笔者将成就动机分为两个层次：第一种是高成就动机，第二种是低成就动机。用方差分析考察成就动机强度对初中生化学问题解决中元认知能力的影响（见表3）。由表3可以看出，动机强度越大，初中生在化学问题解决中的元认知能力越强。
2.3学生化学知识的掌握程度的影响
就目前的初中化学纸笔测试而言，主要是考查学生的化学知识掌握程度，因此本研究中将学生的化学考试成绩作为学生化学知识结构完备程度的标度。笔者根据学生的化学期中考试成绩把学生分为三类：化学知识结构完备、较完备和较不完备3种类型（分别用A、B、C表示）。用方差分析考察学生的化学知识结构对化学问题解决中的元认知能力的影响。结果见表4。
由表4可见，化学知识结构完备程度不同的初中生，其化学问题解决中的元认知能力水平不同，元认知能力各维度及总问卷（除评价性以外）差异非常显著。说明学生的化学知识结构越完备，其化学问题解决中的元认知能力水平越高。
2.4影响发展的可能机制分析
以上的数据结果与分析表明，成就动机、化学学习成绩影响着初中生化学问题解决中的元认知能力。为了确定这些影响因素对初中生化学问题解决中的元认知能力的大小，以成就动机（X1）、化学知识结构（X2，用化学学习成绩表示）为自变量，以初中生化学问题解决中的元认知能力（Y）为因变量，进行多元回归分析。其结果见表5。以X1，X2为自变量，以Y为因变量所建立的回归方程：Y=aX1+bX2+c由表5中的数据可以知道，化学知识结构、成就动机与化学问题解决中元认知能力存在显著的线性关系。总的来说，各因素对初中生化学问题解中元认知能力的影响作用的大小依次为：化学知识结构、成就动机。
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