一、问题：
在语言谭上学生对识字不感兴趣，识字量小，如何提高学生的识字兴趣。
二、目的：
让学生多识字，从而提高阅读能力。
三、前人或他人看法:
1.巴甫洛夫说过：“词是现实的抽象，它们能够概括，而这种概括就组成了额外的人类所特有的高级思维。
2.冰心在《汉字文化丛书》题词时写道：“识字开智。”
3.石井勋在《幼儿能力开发法》时写道：年龄愈小，可塑性愈强。
四、方案方法：
1.情境教学法
2.韵语文识字法
3.随课文识字法
五、实施过程：
语文课上学生对识字不感兴趣司空见怪，开学伊始，我一改原来一味地让学生读，然后写组词等方法，尝试了情境教学法，就是在情境中教学生字，如有8个字需要掌握，我便拿出8个树叶，每一个树叶代表一个字，我说同学们想认识它们吗？看谁先认识它们，谁就是它的朋友，这样学生兴趣极高，识字速度加快了，每次变换形式，如再用苹果，桃子，枫叶等。
儿童喜欢活动模仿等，我用韵识字法，编儿歌，猜字迷，如教《黄山奇石》时，我用猜字迷；横山上面三根草（当），一个人在山边（仙），山下有石头（岩）,学生积极参与，本节课效果很好，还有用模仿的方法，让学生体会巨大，纷纷等词的意思，学会了字，又明白了字义。
我要求学生多读课文，现在的课文大多是故事或词语，易学好记，读起来上口，多数课文学生都能背诵，所以随文识字的特点是字不离词，词不离句，句不离文，可收到的事半功倍之效，《植物妈妈有办法》一课，学生会背，像苍耳妈妈给孩子穿上带刺，铠甲，学生很容易理解。
六、结果与分析：
通过一个多月的识字教学，学生识字量大大增强，现在大部分学生基本全部掌握认读直到会写。
七、引出新问题：
使用情境教学需要不断变换教具，所以用起来不方便，再者猜迷语，讲故事毕竟有局限性，有个别学生还是对识字不感兴趣，今后再采用什么样的方法效果更好，我目前还没有想到，有待探究。