作者：浙江绍兴市越城区教育局教研室 刘春文
余光中的《乡愁》，以其情感的真挚、比喻的独特成了“乡愁诗”的一张名片。今日上午观看了衢州华茂外国语学校邱慧老师执教的《乡愁》。这里笔者就从本课的教学设计以及教师的课堂驾驭上，来简单地说一说。
一、多种朗读，一以贯之
“文章不厌百变读”，诗歌教学更是如此。邱慧老师引导学生通读诗歌，在不断朗读中将课堂推向纵深处。如开篇教师的配乐范读，接着学生的自由朗读、自己悟读、全班齐读等，环环相扣，缓缓推进。屏幕出示文字的方式既有全诗的呈现，也有重点小节的出示，更把几个意象用红色醒目地标注，以引起学生的注意。多种形式的朗读使课堂逐渐升温，最后达到沸点。
二、巧用比较，领悟诗境
读出诗的节奏，但如何品读诗的意境呢？教师步步追问，渐入诗的意境。“诗人笔下乡愁化为了什么呢？”邱慧老师这么一问，将学生的思维集中到了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。“它们有什么特点呢？”教师继续追问，引出了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”几个修饰语。那么此时如何再深入呢？屏幕出示两个并列小节的对比：“小时候，乡愁是一枚邮票,我在这头，母亲在那头。”“小时候，乡愁是一枚小小的邮票,我在这头，母亲在那头。”教师让学生反复对比朗读，尤其是引领学生将“小小的“三个字的语调放慢拉长，读出诗句中包含的绵长的愁绪。在齐读之后，教师追问：“‘邮票、船票、坟墓、海峡’传递出的愁绪还有什么共同的特点呢？”学生在讨论之后回答，前两者是能联系上，后两者不能联系上，被隔开了。此时教师板书“距离”两字，课堂推进到了第三个环节。
三、借助“自述”，深度解读
明晰了意象和诗境，课堂如何继续推进呢？邱慧老师借助余光中对《乡愁》的自述，设置了读写结合和朗读品味的环节。首先是板书上呈现的“乡愁是一种距离”，出示了自己撰写的第一个想象型环节“端详邮票”。接着让学生任选其他三个意象仿写，再让学生展示自己的成果，并让其朗读相关的小节。此环节推动比较成功。但邱老师趁势再推一把，屏幕出示余光中的“乡愁既有横的时间感，也有纵的地域感……”，接着再出示余光中的“如乡愁只有距离感，没有沧桑感是单薄的”，引导学生“从哪里读出了沧桑”？课堂由找意象到品诗境，从个人的生离死别上升到了回归祖国的渴盼。此时，学生已经触摸到了诗人跳动的情感的脉搏，即“诗脉”。
四、链接资料，拓展厚度
“乡愁”难道仅仅只是余光中一人的乡愁吗？这是当时一代无根诗人共同的愁绪。屏幕出示诗歌背景：“1949年，近一百万人因内战挑起，丢到了一个从未去过的海岛——台湾……”无根诗人的内心世界如何呢？课堂链接了龙应台的《我的中国梦》、于右任的《望大陆》，还有姜思章的渴望回归祖国而四处奔走的画面，最后用余光中自己的话：“在大陆，被称为‘台湾诗人’；在台湾，被称为‘大陆诗人’。”此时，学生再次朗读，深度感受诗人笔下的“乡愁”的味道。教师完善板书，在“距离”与“沧桑”之间补上了“无根诗人的思乡梦”。揭示了诗歌的主旨，将课堂推向了最高潮。
乡愁是抽象的，诗歌是有意境的，诗人的情感是有背景的。如何读诗？如何读出诗味？如何去触摸诗人隐藏在文字背后的情感？这就是课堂需要探索的内容和艺术。邱慧老师以朗读为经，以情感为纬，借助资料链接，串起经纬两线。在意象解读、诗境体悟中，丈量出“乡愁”的距离，体悟一代诗人的历史沧桑感。既有点的切入，又有面的铺开，更有线的纵深度的课堂当然也就有了深度与厚度。