课堂提问是重要的教学手段之一，通过提问不仅可以及时反馈教学信息，更能激励学生积极参与到教学活动中，启发学生思维。但如提问不当也会产生负效应。我认为提问要注意“六要六忌”。
一、“六要”
1. 提问要有启发性和灵活性。课堂中所设置的问题，要有利于调动学生积极思考，
通过提问使学生能够主动地参与到教学活动中来．尽量避免“什么是××”，“××定律内容是什么”式的枯燥无味的提问，这样的提问不利于激发学生积极思考。如学习力和运动的关系时，如果设置的问题是“力和运动的关系是什么？”学生会照本宣科，把课本上的原话“力是改变物体运动状态的原因”读一遍，这样的提问就没多大意思了。如果设置为下面几个层层深入的问题，效果就好多了：（1）要使物体运动一定得有力作用吗？（2）我们如何才能使运动的物体停下来或让静止的物体运动起来？（3）我们如何才能改变物体的运动方向呢？（4）“力是改变物体运动状态的原因”、“力是维持物体运动的原因”你认为这两句话哪句是正确的呢？通过以上这几个问题的讨论，力和运动的关系已经是水到渠成了。
2. 提问要有实践性和趣味性。物理是一门实用性很强的学科，抓住这一特点可以激发学生的学习兴趣。提问时要从日常生活、科学技术、自然现象中寻找素材，提出学生感兴趣的问题。
3. 提问要有重点性和针对性。通过提问可加深学生对知识的理解，但一节课时间有限，不可能都由问答式进行，也不可能对所有问题都展开详细的讨论。因此，提问必须突出重点，抓住学生认识模糊，易疏漏、易混淆的地方，有针对性地提问。如在学习电场强度时，我提出这个问题：由公式Ｅ＝Ｆ／q可知，电场强度的大小与电荷成反比，与电荷所受力的大小成正比，这句话对吗？学生通过对这个问题的讨论对电场强度的意义更加明确了。
4. 提问后要有评议。学生回答问题后，特别是有不同意见时，老师一定要有评议。
首先要明确说明正确的答案；其次，对学生出现的错误，要指出错误所在，帮助学生纠正；第三要重视学生的思维过程，帮助学生解决分析过程中遇到的障碍。通过此过程培养学生分析问题的能力。第四对个别学生特别是差生回答不上来时，要设计台阶，并进行启发，尽可能帮助他们得出答案。
5. 提问后要留适当的思考时间。
提出问题后，要留出适当的时间让学生考虑，不能一提出来，就马上提问。所留时间不能过长，也不能过短，要顾全大局，做到“跳一跳都能摘到果子”。
6. 提问要注意因人而异。提问要有全面性，提出的问题要使优差生都参与到教学中。
如果问题太难，差生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而会打击他们的学习积极性。因此，提问要因人而异，设问难度有梯度，并把不同难度的问题留给不同的学生来回答。这样就可以带动全体学生参与到教学中，使那些基础较差的学生也不至于“掉队”。
二、“六忌”
1. 忌先指明后提问。课堂提问是供全体学生思考的，因此，一定要先提出问题，让学生思考然后指名回答。如先指名后提问，其他学生就不当回事，不利于调动全体学生积极思考。
2. 忌偏爱式。课堂提问要面向全体，调动每个学生的积极性，使他们都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。如经常提问个别学生，会使其他学生有被受冷落的感觉，打击他们的学习积极性，甚至造成对立情绪，从而影响他的学习。
3. 忌挖苦式。对于差生或答错的学生要耐心地指出其错误所在，帮助他纠正错误，掌握知识，并给予鼓励，使他们有信心、有兴趣学好这门课。决不能冷嘲热讽，这样会打击他们的学习积极性，并疏远师生关系，给学生的学习造成及坏的影响。
4. 忌排位式。教学中有的老师常常按座位顺序依次提问，这样在每次提问前，学生就知道该谁回答这个问题。于是，被问者积极准备，而其他同学可能会事不关己，不理不睬。
5. 忌喧哗式。课堂提问中集体回答也是常用的一种形式，但是对于较难的或叙述过程较长的问题，则不适于用此形式。不然学生各抒己见，争论不休，会使课堂秩序哄乱，同时也影响其他学生的思路，对教学不利。
6. 忌不理不睬式。学生回答完毕后，老师要有鼓励性的评价，且具体分析其回答的内容。切不可对学生回答的内容不加任何评价，特别是学生所答内容有创意或出现代表性问题时，更要抓住学生的闪光点帮助分析并进行鼓励。
课堂提问恰到好处，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，组织学生积极参与到教学中，充分发挥学生的主体地位，对学生各种能力的培养及教学质量的提高有积极的作用。今后，还要不断探索，更好地发挥课堂提问的作用。