语文教师的阅读取向

语文教师是真正的读书人，阅读是语文教师日常生活与教学生活所不可或缺的，尽管语文教师的阅读呈多元化之态，但我认为其阅读取向则不外三种，即知性阅读、娱性阅读和美性阅读。所谓阅读取向就是指阅读者的在阅读过程中所表现出的具有稳定性、一贯性和方向性等特点的内在动机和意向。

先看第一种阅读取向：知性阅读。这种阅读是接受与汲取性的，语文教师应坚持不懈。学无止境，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教师应通过广泛的阅读积累广博的专业知识，学习有用的专业技能，不断开拓自己的视野。尤其要关注最新的教育教学研究成果，及时阅读专业报刊，从中汲取能为我所用的丰富养料。只有重视知性阅读，语文教师才能跟上时代步伐，找到源头活水，少走弯路，在语文教学中才会以“知识”拥有者的姿态更好的从容地驾驭课堂，开放课堂，更好的进行有效地点拨和指导，也才会少犯“知性错误”，从而提高语文教师自身的威信。语文教学要求语文教师必须是永不满足的求知者，虽然并不要求语文教师是博古通今的全才，但在语文教学中能够信手拈来各科基础知识，能够旁征博引，能够深入浅出等都能够激发学生的学习兴趣，提高语文教学的有效性。知识就是力量，拥有丰富知识需要知性阅读，语文教师在知性阅读中举一反三、不断迁移会使自己越来越富有，越来越有力量。

其次，来看看第二种阅读取向：娱性阅读。这种阅读是休闲与放松性的，这也是语文教师必须有的。娱性阅读也是语文教师诗意生活的重要方式。现代社会娱性读物很多，可谓目不暇接，这与浮躁的世风及人们追求内在生活质量是相关联的，毕竟阅读是高雅的行为，也是消除寂寞和孤独的好方法。对语文教师而言，娱性阅读往往没有明确的阅读目的，而是在的积习使然，娱性阅读只是茶余饭后或疲劳之后的放松。娱性阅读的随机性较大，看到手边的报章，抑或闲暇时打发时间而随便翻翻，但开卷有益，有时会有意外之喜。语文教师的娱性阅读时间都是零碎的，不是主要的阅读取向。但我们常常发现有不少年轻教师非常喜欢娱性阅读，这从某种程度上可反映这些教师的阅读品位较低，对专业成长是不大在意的。如果这种阅读成为主流阅读取向，那我们的教师素质就堪忧了。娱性阅读只是调节性阅读，如果视为主餐就是不思进取了。娱性阅读能广见闻，能更好地丰富自己的业余生活，但不能沉湎其中，那样，就是本末倒置，就是不务正业了。

再次，来侃侃第三种阅读取向：美性阅读。美性阅读就是探究性阅读、鉴赏性阅读、批判性阅读，这是语文教师要用心而为的。阅读教学中的阅读就主要是美性的，语文教师要能有效的帮助学生寻求理解文本和自我建构，就得在美性阅读中与文本进行对话。在日常阅读中，语文教师应十分重视美性阅读，通过美性阅读培养自己的探究能力、鉴赏能力和批判能力，在阅读中学会分析、剖析，长此以往，自己的独立钻研教材的能力就会增强，科研水平也会逐渐提高。美性阅读时的发现是十分难得的，也是借助巨人、经典而实现自我成长的重要途径。美性阅读一般聚焦于经典、名著等，要读得精、读得细，读得有感悟，有触动。因此在进行美性阅读是要有充分的时间，有充沛的精力，要激活思维，善于想象与联想，这样的阅读能以一当十，收获多多。

语文教师知性阅读、娱性阅读和美性阅读的侧重点是不一样的，美性阅读应成为语文教师的主流阅读取向。